段成勇

摘 要：當(dāng)歷史的車輪駛?cè)?1 世紀(jì)，人類無(wú)論在物質(zhì)領(lǐng)域還是在精神領(lǐng)域方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教育領(lǐng)域也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作出相應(yīng)的變化，特別是中小學(xué)教育改革的重要方面。從當(dāng)前的小學(xué)班主任班級(jí)管理情況來(lái)看，其中還存在很多的問(wèn)題，影響班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，所以還需要積極的探索班級(jí)管理的有效方式，提升管理水平和班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 問(wèn)題對(duì)策

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1、班級(jí)管理理念陳舊

處于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)育方面都沒(méi)有達(dá)到成熟的階段，在道德觀以及價(jià)值觀方面也沒(méi)有完善。因此，基于此種狀況的出現(xiàn)小學(xué)班主任在管理班級(jí)的同時(shí)不能夠以成人的立場(chǎng)角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束，這樣的管理模式顯得有些強(qiáng)制性，而且忽視了學(xué)生的主體地位。陳舊的班級(jí)管理理念主要是以“一言堂”形式出現(xiàn)，所謂“一言堂”的管理模式就是老師沒(méi)有以小學(xué)生的思維對(duì)其進(jìn)行教育管理，而是以自己的邏輯思維來(lái)要求小學(xué)學(xué)生做出相應(yīng)的改變。以這種陳舊管理理念的模式進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生的天性和個(gè)性的發(fā)展將會(huì)造成很嚴(yán)重的阻礙。

2、班級(jí)管理模式單一

目前，在我國(guó)各個(gè)學(xué)校中都已實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的背景下將全部釋放學(xué)生們的天性，不再拘泥于課堂書(shū)本上的內(nèi)容，而是通過(guò)各種各樣的藝術(shù)課程來(lái)豐富學(xué)生們的單一的文化課。然而盡管目前素質(zhì)教育課程星期，但是對(duì)于小學(xué)階段的老師而言并沒(méi)有引起很大的重視，可能與小學(xué)生的較小年齡相關(guān)，認(rèn)為只有從小養(yǎng)成一種愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能為以后的多方面發(fā)展做好鋪墊。所以小學(xué)老師對(duì)于小學(xué)生的管理模式就相對(duì)非常單一，只是單一的要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，保證課堂的秩序與紀(jì)律。而在小學(xué)生們的眼中，老師永遠(yuǎn)是一種嚴(yán)肅的面孔，與老師在一起的時(shí)間只是探討問(wèn)題或是不斷地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，使得小學(xué)生們很難向老師敞開(kāi)心扉，特別是這種刻板的管理模式會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到有效的發(fā)展。而且教師也會(huì)感覺(jué)任務(wù)重，即使花費(fèi)再多的時(shí)間和精力也難以保證學(xué)生“聽(tīng)話”，無(wú)法得到預(yù)期的管理效果。

3、班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，他們因?yàn)槟挲g方面的因素每個(gè)人在心智方面的發(fā)展都是不同的，心理成熟也是因人而異。所以對(duì)于小學(xué)老師而言務(wù)必要了解到各個(gè)年齡段的學(xué)生的心理成熟程度以及邏輯思維水平才能夠更好的與之溝通。所以針對(duì)這方面而言，小學(xué)老師要提升自身的能力和素質(zhì)修養(yǎng)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多老師在管理班級(jí)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到這一項(xiàng)，而是對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都采用統(tǒng)一的管理方式從而使得管理效果不佳。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的對(duì)策

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)方法的改革主要是存在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是“教”，另一方面是“學(xué)”。要做到真正改善中小學(xué)的教學(xué)方法就是要完成教與學(xué)的改革。但是，目前的情況來(lái)看在各個(gè)中小學(xué)并沒(méi)有達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合，往往只重視老師的教學(xué)而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有給予足夠的重視。在這種思想的影響下，老師便成為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鉆研探索也便失去了興趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂變成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?？梢哉f(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。

2、注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，力求教學(xué)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合

傳統(tǒng)課堂上，老師的教學(xué)方法是傾向于滿堂灌得教學(xué)模式，一整堂課下來(lái)基本全是由老師在單方面的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生們的獨(dú)立思考。然而這種滿堂灌得學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不利，限制了學(xué)生們的智力開(kāi)發(fā)以及邏輯思維能力的提升。在現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)上，不僅僅是只重視課堂上的知識(shí)講解，更注重的是對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合。

3、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果

現(xiàn)代化技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得課堂上出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂上引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間而且可以是的教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)，增添了教學(xué)的趣味性，也增添了課堂教學(xué)的趣味性。傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)方式多事以粉筆黑板為主要的教學(xué)工具。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段添加了許多現(xiàn)代化設(shè)備，以幻燈、廣播、錄音、電影等多媒體設(shè)備為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到更直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的智力得到充分開(kāi)發(fā)。

4、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

作為小學(xué)生的班級(jí)管理者，班主任不僅僅是簡(jiǎn)單的充當(dāng)了一名管理人員，更重要的他們是這個(gè)班級(jí)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生們的任何事項(xiàng)以及各項(xiàng)關(guān)系的處理都需要維護(hù)好。在小學(xué)生們心智等各方面還沒(méi)有發(fā)育成熟的情況下處理好班級(jí)事務(wù)就要求管理者能夠轉(zhuǎn)化班級(jí)管理觀念站在學(xué)生的角度上設(shè)身處地的為學(xué)生們考慮。能夠用愛(ài)心和耐心逐漸對(duì)學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和引發(fā)，當(dāng)班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不單方面的追究責(zé)任，而是以教育的方式教導(dǎo)他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。此外，教師還需要注重規(guī)則的應(yīng)用，小學(xué)生還未進(jìn)入到青春期，所以逆反心理不強(qiáng)，愿意遵循教師設(shè)定的原則，所以教師在班級(jí)管理中還需要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置合理的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)各項(xiàng)水平的迅速提高使得人們對(duì)于教育行業(yè)的重視程度越來(lái)越高，隨之而來(lái)的是對(duì)于中小學(xué)教學(xué)方法的改革。事實(shí)上中小學(xué)教學(xué)方法的改革是要符合中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，針對(duì)學(xué)生的情況魯昂有規(guī)劃的進(jìn)行改革。圍繞班級(jí)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、注重學(xué)生智力發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行研究探討，逐步形成具有中國(guó)特色的教學(xué)方法體系，從而促進(jìn)中國(guó)教育改革的發(fā)展。

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