摘 要：我國的文化歷史淵源流程，古詩詞更是其中的精髓所在，是值得傳承和發(fā)揚的藝術(shù)瑰寶。利用古詩詞教學(xué)可以提高學(xué)生的文化底蘊，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，在初中語文教學(xué)過程中，必須提高對古詩詞教學(xué)的重視程度，并采取科學(xué)和有效的措施，提高初中語文古詩詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文就對初中語文古詩詞教學(xué)進行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)策略

引言

初中學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，心智尚未完全成熟，具有較為特殊的生理特點和心理特點。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)興趣。但是由于古詩詞的學(xué)習(xí)較為深奧，并且創(chuàng)作年代久遠，與學(xué)生的實際生活存在一定的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生都抵觸古詩詞的學(xué)習(xí)，甚至對初中語文古詩詞教學(xué)產(chǎn)生了厭惡的心理。為此，教師必須掌握科學(xué)的初中語文古詩詞教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，促進初中語文古詩詞教學(xué)有效性的進一步提升。

1以背誦的方式品味古詩詞的思想感情

與其他年齡層次的學(xué)生相比，初中生具備較強的記憶能力。為此，教師就可以采取背誦的方式，讓學(xué)生將古詩詞熟記在心，這不僅為語文寫作積累了大量的素材，更提高了學(xué)生的文化底蘊，為今后的語文學(xué)習(xí)提供了支持與保障。值得注意的是，在學(xué)生進行背誦時，教師還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生體會到古詩詞語言的抑揚頓挫和平仄對仗，進而更加全面的掌握古詩詞的整體基調(diào)，體會到古詩詞的獨特魅力。例如，在學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生通讀本文，再詳細介紹其中的側(cè)重“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”使學(xué)生感受到《錢塘湖春行》中的春意，進而對《錢塘湖春行》中的語句有了更加深入的理解和掌握，實現(xiàn)對《錢塘湖春行》意境的深刻感悟。教師還可以采取讓學(xué)生對《錢塘湖春行》進行反復(fù)朗誦的方式，使學(xué)生在熟讀中對《錢塘湖春行》產(chǎn)生記憶，提高了對《錢塘湖春行》的理解程度。為了避免學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在進行古詩詞的背誦教學(xué)時，教師還要重視誦讀方式的多樣性。例如，在進行古詩詞泛讀時，教師可以采取教師泛讀、錄音泛讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種方式。并且可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些相關(guān)的音樂和圖片，引領(lǐng)學(xué)生更好的融入到古詩詞所展示的意境中。教師還可以將古詩詞涉及的小故事和小典故講述給學(xué)生，這不僅增強了古詩詞教學(xué)的趣味性，降低了古詩詞的學(xué)習(xí)難度，更實現(xiàn)了古詩詞知識的進一步拓展，提高了初中語文古詩詞教學(xué)

效果。

2利用現(xiàn)象體會古詩詞的意境

古詩詞的語言較為精煉，以簡單的幾句話展示了無限的文化內(nèi)涵，營造了整體的意境美。這雖然使古詩詞的學(xué)習(xí)難度較大，但也為古詩詞的品讀提供了充足的現(xiàn)象空間，而這意象也是古詩詞的魅力和關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，首先就要把握好古詩詞的意象，從而更好的體會作者創(chuàng)造時的思想感情。通過對古詩詞意象的掌握，還可以將自己的想象力融入到古詩詞中，進而實現(xiàn)對古詩詞語句空白的有效填補，這在加深了對古詩詞理解的同時，也讓古詩詞的意象變得更加整體，讓抽象的古詩詞藝術(shù)具象化。

例如，在學(xué)習(xí)溫庭筠詞作《望江南》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要想引領(lǐng)學(xué)生掌握文章大意，明白作品主要講述了一位在深閨中的女子，對遠行的愛人所展現(xiàn)的思念之情。這其中一共有兩組意象，第一組就是古詩詞中的女子在清晨憑欄遠眺，古詩詞中的“梳洗”二字，可以讓人感受到女子對愛人的期待和想將自己最美的樣子展示給愛人的期待心理，而“獨”字的運用則顯示了女子的獨處境地和無奈的心理，以及女子對愛人早歸的殷切期盼；第二組意象是女子在看盡“千帆”之后，仍未看到愛人歸來的失望心理。此時的“千帆”二字體現(xiàn)了女子的專情和執(zhí)著，而“脈脈”二字則將女子的思念之情展示的淋漓盡致，表現(xiàn)了女子對愛人不盡的想念。文末的“腸斷處”是“白蘋洲”，而更可以直觀的感受到離別時的傷感氛圍。這些關(guān)鍵性的詞匯都留給的學(xué)生極大的現(xiàn)象空間，可以使學(xué)生利用自己的想象，更好的體會到文章的整體意境，進而達到全面掌握本文內(nèi)容的目的。

3以實際生活助力初中語文古詩詞教學(xué)

古詩詞來源于生活又高于生活，因此初中語文古詩詞教學(xué)也不能脫離生活單獨存在。為此，教師在進行初中語文古詩詞教學(xué)時，必須重視生活元素的應(yīng)用，并且在生活的引導(dǎo)下，還可以使學(xué)生站在生活的角度去體會古詩詞，進而降低對古詩詞學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。將生活因素應(yīng)用在初中語文古詩詞教學(xué)中，還可以突破傳統(tǒng)初中語文古詩詞教學(xué)模式的束縛，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生營造古詩詞所展示的氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對確保初中語文古詩詞教學(xué)的順利開展起到強有力的推動作用。

結(jié)語

初中語文古詩詞教學(xué)的開展對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，為此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵和意境，進而促進初中語文古詩詞教學(xué)水平的整體提升。

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作者簡介：王靜（1968年7月—），女，漢族，湖南省華容縣人，湖南科技大學(xué)本科，湖南省岳陽市華容縣三封中學(xué)教師，研究方向：語文教育。