摘 要：班主任是學(xué)校中的一種管理角色，對學(xué)校中的基層教育組織——班級發(fā)揮管理的職能；班主任這種管理角色也有自己的特殊性：班主任為教育進(jìn)行管理，通過教育進(jìn)行管理，又通過管理來進(jìn)行教育。班主任還應(yīng)當(dāng)是一種領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是學(xué)校教育工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：班主任 工作 學(xué)校教育 管理

班級在學(xué)校教育活動中出現(xiàn)，標(biāo)志著在人類社會群體生活中又產(chǎn)生了一種正式組織；人以群體的方式生活，人們的結(jié)群方式是不同的，如果人們明確地以某種目標(biāo)作為一個群體的共同目標(biāo)，根據(jù)這樣一個目標(biāo)建立了群體內(nèi)部的關(guān)系和行為準(zhǔn)則等等，那么這個群體就是一個正式的組織，可以說“組織就是被正式組織起來的群體”。班級是按照一定的教育目標(biāo)組織起來的，班級內(nèi)部有確定的交往關(guān)系與行為準(zhǔn)則，班級是一種正式組織，班級是為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)和任務(wù)建立起來的，教育目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。從班級管理研究的角度，把班主任的角色定位在管理，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”

一、班級與班主任工作

班級是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗缛簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”，又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。從教育者為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)所開展的活動看，班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動看，班級是一種學(xué)習(xí)組織，從學(xué)習(xí)者的社會生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)看，班級也是一種社會關(guān)系的存在。

管理總是與組織聯(lián)系在一起，有組織的存在就有管理的存在；有一種需要管理的組織，就有一種組織管理，要進(jìn)行一種組織管理，就必須有一種組織管理者，學(xué)校班級的出現(xiàn)并不首先為“管理”面而出現(xiàn)的，而是為充分教育資源、普及教育服務(wù)的，因而人們對班級管理的認(rèn)識，對班級管理者角色的認(rèn)識，也是隨著著班級管理實踐的深入的，所以班的出現(xiàn)產(chǎn)生了班級管理者，他就是班主任。

班主任對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要引領(lǐng)學(xué)生的健康成長，要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，這些要求表明班主任是被賦予特殊教育使命的管理角色。班級是這實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)建立起來的，所以班級組織是教育組織，班主任為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)進(jìn)行管理，這種班級管理是為教育管理；在班主任的管理活動中，學(xué)生的思想道德、身心健康，乃至人格發(fā)展，都是管理的指向，從這些可以表明班主任是為教育進(jìn)行管理；教育是班級管理的目標(biāo)所在，同時也是管理的手段，良好的班級是管理的結(jié)果。一個良好的班級的標(biāo)志，是全班學(xué)生在教育中獲得成長，良好的班級作為管理的多成果，又是通過教育來實現(xiàn)的，班主任是通過教育進(jìn)行管理的；班主任的教育工作是面向全班的，在一個班級里，即便是對學(xué)生進(jìn)行的個別教育，要想取得預(yù)期的教育效果，也必須得到班級環(huán)境的支持，面向班級全體學(xué)生的教育，更要通過班級生活的積極建設(shè)才能獲得成效，班主任的班級教育工作，是管理過程中的教育，也就是說班主任是通過管理進(jìn)行教育

二、班級規(guī)劃

班級是學(xué)校教育的基層組織，建設(shè)好這一組織班級管理的首要任務(wù)。班級管理規(guī)劃是班級管理過程的第一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行班級管理規(guī)劃就是在確立班級愿景的前提下，制訂出班級愿景實施方案，使得班級愿景進(jìn)一步操作化。確定班級組織建設(shè)，班級日常管理，班級活動，班級教育與管理力量的協(xié)調(diào)， 班主任是班級文化發(fā)生和形成的制約者和促進(jìn)者。有人說，班級文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關(guān)系下進(jìn)行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學(xué)生，交給一專制一民主的兩個班主任老師，定會形成兩種文化氛圍明顯差異的班級。兩個不同群團(tuán)的學(xué)生，交給一個老師去擔(dān)任班主任，定會形成兩個文化氛圍十分相近的班級。原因在于，雖然班級文化實質(zhì)上形成于以學(xué)生為主體的班級活動的實踐之中，不斷的班級活動對班級成員進(jìn)行著反復(fù)的共通性人格刻劃，才形成了這個班級學(xué)生共有的特性，這種共性所形的氣場，就是狹義的班級文化。但是，問題在于，班級如何開展活動，甚至需不需要讓學(xué)生參與活動，班主任具有生殺予奪的大權(quán)，所以班主任的“個人好惡或者教育理念”一定會投射到班級管理工作中，制約著班級活動的質(zhì)與量。其質(zhì)又制約了班級文化的高度，它決定了班級文化的優(yōu)劣；其量又制約了班級文化的強度，它決定了班級文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級文化的基本走向！

班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，有責(zé)任對作為未成年人的學(xué)生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，不對他們進(jìn)行精神引領(lǐng)就是不作為！進(jìn)行精神引領(lǐng)并不可怕，可怕的不是“引領(lǐng)”的問題而是“精神”本身是否有問題的問題?！熬瘛笔窍蛏稀⒔】档漠?dāng)然引領(lǐng)得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時，不引領(lǐng)或不會引領(lǐng)比瞎引領(lǐng)還好了！但是，我們要做的，不是因為可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去“引領(lǐng)”了，而是要如前面所說的，要做到眼中有自己并在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質(zhì)。再者，我們希望的是班主任進(jìn)行一種向上的精神引領(lǐng)而不是精神強迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學(xué)生的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)識，尊重學(xué)生的獨立精神，努力做到“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！蹦敲?，這個班級的學(xué)生將形成既積極向上又獨立探求的精神，這個班級也一定會產(chǎn)生一種強大的氣場，它不但不會妨礙相反會促進(jìn)成員個體的個性充分發(fā)展！而反過來，沒有方向引領(lǐng)的班級文化盡顯松散和平庸，這樣的班級文化也會根據(jù)其共性氣場的強弱妨礙甚至嚴(yán)重妨礙各個成員個體的正向發(fā)展?？梢姡朴谶M(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀班級文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《班級管理》 李學(xué)農(nóng)主編 ——北京 高等教育出版社

作者簡介：孔桂生，1980.08，男，漢，廣東韶關(guān)，本科，中級，研究方向：教育管理，單位：廣州市天河金領(lǐng)技工學(xué)校。