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        農(nóng)村小學語文閱讀教學的限制因素及提升策略

        2018-10-19 09:11:24胡媛媛
        西部論叢 2018年11期
        關鍵詞:提升策略農(nóng)村小學

        胡媛媛

        摘 要:文章分析了農(nóng)村小學語文閱讀教學的限制因素和重要意義,并結(jié)合新課改的要求提出農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升策略。

        關鍵詞:農(nóng)村小學 語文閱讀教學 限制因素 提升策略

        1 引言

        閱讀教學是小學語文教學的一個教學難點,在很大程度上可以體現(xiàn)小學生的語文水平,特別是對農(nóng)村小學來說,對于閱讀教學不太重視。隨著新課改的深入推進,對于小學語文閱讀教學的要求逐漸提高,尤其是新課改要求以學生為主體,發(fā)揮學生的主觀能動性,重視學生的個體差異和情感體驗,因此要重視閱讀教學,排除閱讀教學的限制因素,提升小學生的閱讀水平。

        2 農(nóng)村小學語文閱讀教學的限制因素

        限制農(nóng)村小學語文閱讀教學的因素有很多,包括:農(nóng)村小學的師資條件有限,對于教材的更換和創(chuàng)新不夠及時,無法掌握對閱讀教學本質(zhì)和方法的了解,因此也就無法將教材中的精華部分教給學生,也無法解決學生存在的閱讀問題;教師的教學方法比較傳統(tǒng),跟不上時代的發(fā)展,無法根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學策略,特別是農(nóng)村小學的教師很多水平都不高,無法做到系統(tǒng)化教學,僅憑過往經(jīng)驗進行閱讀教學,無法滿足新課改的要求;農(nóng)村小學的閱讀教學方式和內(nèi)容比較單一,主要是根據(jù)教材和練習冊進行閱讀教學,照本宣科問題嚴重;農(nóng)村小學教學資源缺乏,無法提供學生課外閱讀的需要;農(nóng)村地區(qū)家長對于學生閱讀的了解不足,不關注學生的閱讀能力。

        3 加強農(nóng)村小學語文閱讀教學的重要意義

        新的《語文課程標準》中對于閱讀教學的目標提出了新的要求,提出要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,發(fā)揮學生的主觀能動性,重視學生的個體差異,注重培養(yǎng)學生的情感體驗,豐富學生的精神世界。

        3.1激發(fā)學生的學習興趣

        加強閱讀教學,可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣,用有趣的閱讀文章和故事內(nèi)容,吸引學生進行深層次探究的興趣,從而使學生深入到閱讀素材中去。

        3.2提高對教材的理解

        加強閱讀教學,有助于提高學生對于教材的理解水平,幫助學生鞏固課堂上學到的知識。對小學生來說,對于知識的理解是建立在讀寫文字的基礎上的,教師要借助自身的知識儲備,對課堂知識進行概括、總結(jié)和分析,幫助學生理解含義,從而達到鞏固知識的目的,提高小學生對于文章、詞語、句子等的理解,使學生能夠從文章中領悟到更深層次的東西。

        3.3開闊學生視野

        加強閱讀教學,能夠開闊學生視野,提升對其他知識的了解,增加對生活常識的了解,還能借助閱讀內(nèi)容間接培養(yǎng)小學生的正確行為習慣、良好思想品質(zhì)等,彌補小學生對于社會意識的缺乏,豐富對社會的認識等。

        4 農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量提升策略

        4.1挖掘有益的閱讀素材

        因為最新的語文課程標準中對于閱讀教學的目標提出了新的要求,提出要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,發(fā)揮學生的主觀能動性,重視學生的個體差異,注重培養(yǎng)學生的情感體驗,豐富學生的精神世界。但傳統(tǒng)小學教材中的閱讀文章,多是古代文言文部分和現(xiàn)代文部分,其中的部分內(nèi)容不太適合新時代下培養(yǎng)小學生閱讀能力的需要,因此教師要在當前小學語文教材的基礎上,根據(jù)對教材內(nèi)容的分析,通過圖書館、網(wǎng)絡等途經(jīng),廣泛收集更加適合現(xiàn)代的、有教育意義的閱讀素材,不局限于國文,而是挑選古今中外、天文地理等內(nèi)容的素材,選擇適宜小學生閱讀的素材,對小學生進行拓展教學。

        4.2教師要樹立閱讀意識

        農(nóng)村小學語文教師需要提高閱讀教學水平,樹立課程意識,用心對待教學,鉆研閱讀教學的有效教學方法,能夠?qū)Ω鞣N閱讀資源進行整合和開發(fā);樹立學習意識,教師要保證自身擁有豐富的語文知識,對閱讀方法等熟練掌握,同時還要學習他人先進的教學方法和理論,研究適合本班級學生的閱讀教學方法;樹立開發(fā)教材的意識,教師需要借助農(nóng)村的自然環(huán)境,與教材中的描述相結(jié)合,給予學生身臨其境的感覺,從而使學生理論聯(lián)系實際,提升教學質(zhì)量。

        4.3創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

        良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,激勵學生帶著興趣進行閱讀。因此教師要注意進行引導,巧妙設計閱讀課程的導入過程。教師可以收集與課程相關的文章、報紙等,讓學生閱讀,并讓學生說出自己的見解。比如教師可以采用問題式導入方式,根據(jù)閱讀教學的主題詢問學生問題,聯(lián)系學生的回答開展下一步教學。通過不同的形式引導學生去閱讀課文,激發(fā)學生的閱讀興趣,激發(fā)學生的求知欲,體會到閱讀的趣味性。

        4.4拓展閱讀教學內(nèi)容

        教師需要在開展閱讀教學時,根據(jù)教材單元教學的主題,進行相關內(nèi)容的整合和拓展,選擇不再教材范圍內(nèi)的其他有價值、有代表性,具有現(xiàn)代風格且適宜學生閱讀難度的文章進行教學。因此教師可以對多個版本的教材進行對比,選擇其中精華的部分進行深入挖掘和擴展,再聯(lián)系生活實際的基礎上,為學生提供豐富多彩的閱讀教學課堂。

        4.5指導學生掌握有效的閱讀方法

        因為學生所處的地域環(huán)境和學習環(huán)境的不同,家庭環(huán)境不同,不同學生的閱讀興趣不一樣,閱讀認知能力的差異也不一樣,對文章的閱讀能力、理解能力也有層次上的差別,所以教師在閱讀教學過程中,要根據(jù)學生的個體差異,靈活運用教學方法,做到因材施教,因人而異,注重啟發(fā)誘導,循循善誘。教師可以根據(jù)某篇文章,選擇相似類型的文章引導學生進行對比閱讀,對比兩篇文章的內(nèi)容、形式、題材、主題等,啟發(fā)學生的思路,教會學生辨別,抓住關鍵性的問題,提升閱讀水平。

        4.6完善農(nóng)村小學教學資源

        農(nóng)村小學的教學資源比較缺乏,因此教育部門需要在政策和資金方面對農(nóng)村小學進行傾斜,提供更多的補貼和機會,購置現(xiàn)代化的教學設備和教學資源,并招聘專業(yè)人員對設備進行維護。同時還要注意學生課外閱讀能力的培養(yǎng),教師要引導學生進行課外閱讀,向?qū)W生推薦有教育性的、對學生未來發(fā)展有幫助的文章和書籍,讓學生在閱讀名家名作中有所感悟,不僅提高文化素養(yǎng),還可以樹立良好的思想品質(zhì)。

        結(jié) 語

        總之,閱讀教學是農(nóng)村小學語文教學的重點,也是需要改進的重點內(nèi)容。在新課改背景下,對小學閱讀教學提出了新的要求,因此教師要針對學生情況,通過選擇合適的閱讀素材、樹立閱讀意識、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍等途徑,加強閱讀教學,提高閱讀教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1] 于寶生.農(nóng)村小學語文閱讀教學的限制因素與提升對策[J].讀與寫雜志,2014,11(5):198.

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