摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷發(fā)展與完善，人才核心素養(yǎng)培育的要求也越來(lái)越為人們所重視。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正在經(jīng)歷心理和生理層面不斷成熟的過(guò)程，在這一階段培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)能夠?yàn)槠渚C合能力的提高起到重要的推動(dòng)作用。因此，本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)視閾下初中語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化進(jìn)行研究，提出具體語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化的方案，旨在提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 教學(xué)模式優(yōu)化

引 言

在核心素養(yǎng)視閾下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)初中學(xué)生綜合能力關(guān)注的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)體制改革的過(guò)程中，教師必須要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視意識(shí)，不斷探索將其融入語(yǔ)文教學(xué)中的方法，才能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的含義以及重要性

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合品質(zhì)，包括邏輯思維能力、價(jià)值觀塑造、心理承受能力的鍛煉等方面。其中邏輯思維能力主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)化；價(jià)值觀塑造主要指的是學(xué)生樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文文學(xué)作品的正確認(rèn)知；心理承受能力指的是學(xué)生在面對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)能有一個(gè)良好的心態(tài)。

在多方面因素的綜合作用下，初中生面臨的主要壓力還是來(lái)源于升學(xué)問(wèn)題。部分初中教師在授課的過(guò)程中，比較重視遵循教學(xué)大綱的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解，這種講解方式雖然能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的記憶和理解，但是也缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考慮，與新型教育體制的要求也有所背離。從這一層面上看，核心素養(yǎng)在人才的培養(yǎng)上有一定的全面性和綜合性，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

二、核心素養(yǎng)視閾下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）將教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合

將語(yǔ)文教學(xué)的資源進(jìn)行科學(xué)和綜合性的整合，并使用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建更有效率的課堂教學(xué)模式，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合思考能力，不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，還能在整合的過(guò)程中不斷融入其他學(xué)科的知識(shí)，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠以其他學(xué)科的視角來(lái)處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生思考的深度和廣度。

例如，教師在講解古代詩(shī)歌的過(guò)程中，可以結(jié)合其他學(xué)科來(lái)對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行全方位的剖析。從歷史角度出發(fā)，可以談?wù)撛?shī)歌的創(chuàng)作背景和在詩(shī)人所處時(shí)代發(fā)生的與該詩(shī)創(chuàng)作有關(guān)的一些事件；從政治經(jīng)濟(jì)的角度上看，經(jīng)濟(jì)與文化相互融合相互影響，教師在講解的過(guò)程中，可以談?wù)摴旁?shī)詞的創(chuàng)作為當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響等。

教師是教學(xué)理念最重要的傳達(dá)者，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，來(lái)促進(jìn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的[1]。

（二）在解答問(wèn)題的過(guò)程中注重情感方面的分析

語(yǔ)文是一門需要學(xué)生具備一定的共情能力的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解十分重要，但是在解答問(wèn)題的過(guò)程中注重情感的剖析也是必不可少的，它能夠使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)完成思想道德品質(zhì)的建設(shè)以及核心素養(yǎng)的培育。

例如，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》這一古文的講解時(shí)，可以讓學(xué)生思考一些問(wèn)題，比如該作品中蘊(yùn)含著作者什么樣的感情？初中生的生活經(jīng)歷不同，答案的色彩也不同。教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后，針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生講述與古文作者有過(guò)相同感受的瞬間等。但是在分析帶有情感色彩的問(wèn)題時(shí)，要注意選擇能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的作品進(jìn)行分析，才能有效激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，升華情感體驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和課后輔導(dǎo)工作

新型的教學(xué)體制更加注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和綜合能力的提升，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中不但要重視傳授知識(shí)，還要教會(huì)初中生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并重視課后的輔導(dǎo)工作[2]。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，并通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的筆記來(lái)了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)和指正，并給出更為合理的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)思路，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更為高效，達(dá)到核心素養(yǎng)培育的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)代初中學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，也是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，它不僅能夠?yàn)檎w初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升帶來(lái)新的動(dòng)力，更能夠提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)更為深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師要不斷關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)方案的變化，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，來(lái)使自己的教學(xué)方法不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能真正發(fā)揮出知識(shí)引導(dǎo)者的作用，不斷給學(xué)生以新的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉成.核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式探討[J].新課程（中），2017（11）：29-29.

[2] 唐利強(qiáng).試析核心素養(yǎng)視閾下初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（21）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：王欣（1975-），女，漢族，黑龍江省佳木斯市樺川縣人，哈爾濱師范學(xué)院漢語(yǔ)言教育本科畢業(yè)，樺川縣第三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)。