盧友權(quán)

摘 要：課堂提問(wèn)有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與的積極性；課堂提問(wèn)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，擴(kuò)大課堂信息容量，拓展學(xué)生的思維深度。許多高中數(shù)學(xué)教師都是通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，但是由于種種原因，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，制約著課堂教學(xué)效果。在分析清楚課堂提問(wèn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；誤區(qū)；對(duì)策

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，統(tǒng)稱之為課堂提問(wèn)，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此教師歷來(lái)都很重視課堂提問(wèn)。但是縱觀高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，依然還存在一些有待改進(jìn)的誤區(qū)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

要想提高教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，我們就必須認(rèn)真分析清楚課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)，這樣才能對(duì)癥下藥。

誤區(qū)一：課堂提問(wèn)的隨意性比較強(qiáng)

有些高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己講課就是輕車熟路，根本不需要花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行備課就能展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中這些教師的提問(wèn)就顯得非常隨意，有時(shí)候課堂提問(wèn)就像口頭禪一樣脫口而出，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等問(wèn)題。有的學(xué)生為了跟上教師的節(jié)奏，或者是為了課堂氣氛不那么尷尬，就跟風(fēng)似的回答“是，對(duì)”，其實(shí)教師提問(wèn)的內(nèi)容到底是什么，有些學(xué)生都沒(méi)有搞清楚，他們只是在應(yīng)聲附和。

誤區(qū)二：提問(wèn)后沒(méi)有時(shí)間間隔，學(xué)生思考的時(shí)間比較少

有些數(shù)學(xué)教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，把課堂環(huán)節(jié)安排得比較緊，甚至有些數(shù)學(xué)教師把提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間都給省略了。往往是教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有思考清楚，教師就自己做出了答案。

誤區(qū)三：課堂提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，因此課堂教學(xué)中教師既不能一直提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，也不能一直提問(wèn)難度較小的問(wèn)題，而且教師要顧及班級(jí)中的所有學(xué)生，不能對(duì)同一個(gè)學(xué)生提問(wèn)多次（積極主動(dòng)回答問(wèn)題的除外）。課堂中有好多學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是課堂中的一部分，只有每一個(gè)學(xué)生的能力提升了，課堂的教學(xué)目標(biāo)才算達(dá)到了，因此教師不能忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的對(duì)策

既然已經(jīng)分析清楚了課堂提問(wèn)中的問(wèn)題所在，我們教師就要采取相應(yīng)的策略來(lái)改進(jìn)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)策一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)明確指出教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這樣學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)才會(huì)有所側(cè)重。例如，教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》，這節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)就是七種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，教學(xué)難點(diǎn)就是七種空間幾何體的分類及簡(jiǎn)單組合體的判斷，教學(xué)時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。比如，教師可以通過(guò)多媒體課件中的圖片展示多個(gè)圖形，然后讓學(xué)生對(duì)多種立體圖形進(jìn)行分類；教師還可以通過(guò)多媒體課件來(lái)出示多種立體圖形，然后讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行結(jié)構(gòu)特征的描述；教師還可以出示多個(gè)幾何體組合到一起的幾何體，然后讓學(xué)生描述這種幾何體是由哪幾個(gè)幾何體拼裝到一起的或者是由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單組合體挖去一部分而組成的；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺(tái)可以由什么圖形旋轉(zhuǎn)得到？如何旋轉(zhuǎn)？等等。

對(duì)策二：教師要有充足的耐心來(lái)等待學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)

雖然說(shuō)課堂時(shí)間是非常寶貴的，但是教師一定不能省略學(xué)生的思考時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生就是在不斷的思考中才形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，學(xué)生也需要通過(guò)一定的思考來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。因此教師要學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)中的留白藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)等待的教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生思考的時(shí)間。

對(duì)策三：教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，有一定的層次感，不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋，促使全體學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。并且教師要有意識(shí)地將一些難度較小的問(wèn)題留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，將難度較大的問(wèn)題留給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都會(huì)得到啟發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)中。而且在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)給予中肯、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散起來(lái)。

總而言之，雖然高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，但是我們教師要正視這些問(wèn)題，并積極地采取一些應(yīng)對(duì)措施，這樣就能確保高中數(shù)學(xué)課堂向著健康向上的方向發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會(huì)得以鞏固和提高。

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？誗編輯 趙飛飛