張海濤 楊志娟

摘 要：高中物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的設計必須要特別重視課前實驗的學習與準備工作，讓學生能夠在課前就合理學習微課內(nèi)容，對知識進行有效的整理，并開展基礎性的實驗活動；在課堂上則需要對實驗的深度進行二次創(chuàng)新，形成對理論知識的補充與延伸，這樣的模式設計符合物理科學反復實驗、不斷提升的基本素質(zhì)。從課前活動、課堂實驗、翻轉延伸三方面對高中物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的設計進行了詳細的分析。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；教學模式

高中物理教學中實驗活動的地位尤為重要，教師必須重視實驗教學，并鼓勵學生開展有效的自主實驗設計與總結活動?；诖?，本文提出了將翻轉課堂教學模式應用于實驗教學活動之中，并提出了具體的實施對策。

一、課前活動

翻轉課堂教學模式需要特別重視課前的準備活動，通過課前準備來為課堂上教與學的翻轉做好準備。

1.教師的準備

教師的準備工作主要包括如下幾方面的內(nèi)容：第一，分析教學目標和內(nèi)容，然后選擇實驗的內(nèi)容。教師必須要詳細分析本節(jié)課需要完成的教學目標，在目標的指導下來完成教學內(nèi)容的設計，并將實驗內(nèi)容融入其中。第二，要全面分析學生。對學生的情況要做出全面的分析，一方面要重視學生的學情分析，也就是學生在面對新知識的時候最難解決的問題是什么，可能會遇到什么困難，教師要通過怎樣的指導來讓學生突破難點；另一方面要重視對學生情感興趣需求的了解，從學生的需求角度來思考問題，設計實驗內(nèi)容與程序，保證學生積極參與實驗活動。第三，要精心制作微課視頻。微課視頻的制作要簡短、明確，利用5分鐘之內(nèi)的時間對重點的實驗事項進行簡要說明。需要注意：首先，視頻不要對實驗的全過程進行全面的演示，避免影響學生實驗過程中的神秘感；其次，要對實驗過程中特別需要注意的事項進行說明，降低實驗失敗的可能性。另外，要重視講解的趣味性，因為要簡短明確所以教師無法融入過多的生活化的情境，進而引發(fā)學生的興趣，所以最好的選擇就是利用幽默有趣的語言來吸引學生。第四，布置任務單。教師要布置課前準備的任務單，讓學生明確地完成任務活動。任務單要以實驗為主，內(nèi)容明確。例如：教學人教版高中物理必修二之中“探究功與物體速度變化的關系”的教學過程中，教師布置了如下內(nèi)容：（1）設置基礎知識的導學案內(nèi)容。閱讀這部分的內(nèi)容能夠讓學生感受到需要學習的物理的基礎知識。（2）學生按教材第17頁圖5.6-1所示將器材連接好。（3）先用一條橡皮筋做實驗，用打點計時器和紙帶測出小車的速度v1，設此時橡皮筋對小車做的功為W1，記入表格。（4）不斷增加橡皮筋，進而測算出同樣的內(nèi)容，記錄下來。（5）建立直角坐標系，用縱坐標表示力對物體做的功W，用橫坐標表示物體的速度v或速度的平方v2，描點、連線，得出結論。第五，教師要總結預設學生可能要反饋的問題。翻轉課堂上需要學生根據(jù)自學的情況來提出反饋問題，這樣教師必須要做出迅速的反應，如果教師沒有在課前做好準備，那么反饋效果就可能不佳。所以，教師要根據(jù)教學經(jīng)驗和對學生的了解預設可能反饋的問題，并設計好解答方式方法。

2.學生的活動

在課前，學生的活動主要包括：第一，自主學習視頻，認真觀看微課，了解實驗的基本過程，做好記錄，保證獨立實驗的成功。需要注意的是不應該一邊實驗，一邊觀看視頻，避免學生的獨立創(chuàng)新能力被忽視。第二，完成任務與練習。學生可以獨立完成，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)小組內(nèi)共同完成實驗任務。第三，通過網(wǎng)絡交流來最終確定需要課堂交流的內(nèi)容。

二、課堂活動

實驗課堂上教師要將指導交流的權利交給學生，學生負責組織各組的實驗活動，并總結表明各小組的實驗觀點，教師只需要引導學生探究就可以了。例如：“探究功與物體速度變化的關系”實驗過程中，教師可以讓學生在上課前將要開展的實驗內(nèi)容與結論進行回顧，然后確定需要交流和重新思考的問題，并以這些問題為基礎來進行課堂實驗。例如：上文在課前準備環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)得出了具體的結論，課堂上只需要進行交流回顧就可以了。然后學生可能對于這種關系的生活化應用產(chǎn)生疑問，教師可以組織學生設定新的實驗內(nèi)容，如“學生騎自行車在平直的路面上運動，當人停止蹬車后，車由于慣性而繼續(xù)向前運動，假設運動中自行車所受阻力大小恒定，試根據(jù)他騎自行車的運動過程，研究阻力對自行車做功和自行車速度的關系”，讓學生在小組內(nèi)設計探究思路、所需器材、數(shù)據(jù)測量及探究結論。

三、翻轉延伸

課堂教學過程完成后，教師要適當對翻轉課堂的內(nèi)容進行有效地延伸，延伸的問題主要就是向著科學的深度和趣味性方面發(fā)展。例如：“電磁感應”的教學過程中請同學們進行科學延伸的思考：大線圈通以交流電，于是線圈中心就會產(chǎn)生變化的磁場，小線圈放在上面，變化的磁場就會在小線圈里感應出變化的電流來。

學生在實驗室完成這樣的實驗活動，理解教師錄制的微課內(nèi)容之中我們使用的交流電就是這個原理的產(chǎn)物。同時根據(jù)這個原理，利用磁鐵和鋁板來感受渦流?？傊恍┛萍夹≈谱?、物理歷史上有名的實驗內(nèi)容等都可以利用微課的形式請同學們來自主設計并完成實驗，以此提升翻轉課堂的延伸效果。

參考文獻：

[1]王學軍.試論翻轉課堂中學習任務單的設計和使用[J].學周刊，2016（21）.

[2]周莉英.“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用[J].物理之友，2016.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度“在農(nóng)村高中開展物理趣味實驗的研究課題”（課題批準號：GS[2017]GHB1703）成果。

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