高新斤

摘要：本文介紹了鎮(zhèn)江中德中心機(jī)電一體化專業(yè)，大膽進(jìn)行跨企業(yè)雙元制教學(xué)模式改革，研究了班組輪換教學(xué)的問題，制定了班組輪換教學(xué)的策略，以促使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化，為他們成為高素質(zhì)職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班組輪換教學(xué)；實(shí)施措施；多元評價(jià)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-043-1

提升學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，是中德跨企業(yè)培訓(xùn)的核心。德國“雙元制”人才培養(yǎng)是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度。這種“雙元制”模式更關(guān)注企業(yè)需求，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的針對性。

為實(shí)現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)本土化，積極探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步完善育人機(jī)制，我校在中德班開展了班組輪換教學(xué)模式改革，我們計(jì)劃在試點(diǎn)完善的基礎(chǔ)上，力爭幾年內(nèi)將“雙元制”培養(yǎng)模式在全校所有專業(yè)教學(xué)中全面推廣。

一、班組輪換教學(xué)的含義

根據(jù)企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成3～5個模塊，同時將傳統(tǒng)班級分成3～5個班組，每個班組設(shè)置班組長1名，成員有6～10人。然后有3～5名教師各負(fù)責(zé)一個模塊，每個?？鞂W(xué)習(xí)結(jié)束教師不動，學(xué)生進(jìn)行循環(huán)輪換。全部模塊教學(xué)完成后，按項(xiàng)目要求各模塊教師集中對各班組進(jìn)行系統(tǒng)組合進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練考核。

二、班組輪換教學(xué)的目標(biāo)

在班組的學(xué)習(xí)情境下，將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，進(jìn)行在個人能力基礎(chǔ)上的充分練習(xí)，在簡化的、模塊化的或模擬生產(chǎn)情景下，學(xué)習(xí)完成復(fù)雜的工作任務(wù)。

三、班組輪換教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)效果好，各班組分組教學(xué)人數(shù)減少，教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)更加全面、更有正對性，特別對學(xué)困生的幫扶。實(shí)訓(xùn)設(shè)備更能滿足學(xué)生訓(xùn)練的要求。每個班組只有6～10人左右，教師教學(xué)方法運(yùn)用更靈活。項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的“理實(shí)一體化”教學(xué)，克服了熱衷形式、不重實(shí)效的教學(xué)弊端；大幅提高了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)照程度，部分同學(xué)訓(xùn)練，部分同學(xué)旁觀的現(xiàn)象不再發(fā)生；人人都能動起來的學(xué)習(xí)氛圍等等。這一切都體現(xiàn)出高效的專業(yè)教學(xué)課堂特質(zhì)。

2.綜合能力強(qiáng)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)能力，提高崗位競爭力。德國的專業(yè)培養(yǎng)更加體現(xiàn)出寬展的“專業(yè)群基礎(chǔ)”或“多崗位基礎(chǔ)”。學(xué)生專業(yè)視野更寬泛，體現(xiàn)一專多能。

3.職業(yè)素養(yǎng)高。實(shí)施班組化管理，與企業(yè)的工作模式、崗位管理高度融合，提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。

四、班組輪換教學(xué)的增效措施

“班組輪換”教學(xué)模式，其核心就是課堂組織方式的創(chuàng)新，為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，我們對“班組輪換”教學(xué)課堂采取了增效舉措。

1.專業(yè)教學(xué)過程任務(wù)化。班組輪換教學(xué)，全部采用工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)課程設(shè)計(jì)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室虛擬企業(yè)生產(chǎn)車間。所有實(shí)訓(xùn)全部按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)單的形式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

2.師生角色企業(yè)化。在班組輪換教學(xué)過程中，我們努力將教師與學(xué)生的角色模擬成企業(yè)特質(zhì)。教師就是企業(yè)的技術(shù)人員和師傅，不僅傳授給學(xué)生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范實(shí)習(xí)生產(chǎn)操作流程。學(xué)生則是企業(yè)的員工，必須嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，聽從班組長領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和師傅的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守崗位要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，主要由教師（企業(yè)技術(shù)員和師傅角色）擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)。班組長帶領(lǐng)各位組員同學(xué)（企業(yè)員工角色）之間通過團(tuán)隊(duì)配合，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不但能發(fā)揮他們的主體作用，更讓其在學(xué)習(xí)（工作）過程中對相應(yīng)的崗位要求有了深刻的認(rèn)識。

3.課堂管理企業(yè)化。班組輪換教學(xué)中，課堂嚴(yán)格按照企業(yè)“6S”要求管理，學(xué)習(xí)知識技能的過程中，強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課前，班組長帶領(lǐng)，組員（企業(yè)員工角色）穿上工作服，提前10分鐘進(jìn)入工作場所，教師（企業(yè)技術(shù)員和師傅角色）進(jìn)行安全教育；在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)過程中，“整理”、“整頓”到位，規(guī)定將需要的物品和不需要的物品分別按要求分類擺放，將工作臺收拾整齊；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對實(shí)訓(xùn)場所“清潔、清掃”，從工作臺到桌凳、窗戶、地面等地方都打掃干凈，保持工作場所整潔、美觀。

4.實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生更優(yōu)化。在班組輪換教學(xué)改革中。班組教學(xué)實(shí)施的是“小班化”教學(xué)，但是班級學(xué)生同樣存在著知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)等方面的個性特征差異，為了讓每一位學(xué)生在每一堂課上都能有不同層次的發(fā)展，在課堂教學(xué)時，積極實(shí)施更為有效的分層教學(xué)。在進(jìn)行課堂指導(dǎo)時，教師對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生盡其所能拔尖提高；對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的教學(xué)要求。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，盡量滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效率的最大化。

五、采用多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

良好的評價(jià)機(jī)制是班組輪換教學(xué)改革的重要保證，多元的評價(jià)方式激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。我?！鞍嘟M輪換教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)的是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。每堂課都采用學(xué)生自我評價(jià)、小組成員互評與班級教師評價(jià)相結(jié)合的方式，評價(jià)學(xué)生的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生和教師填寫相應(yīng)的課堂評價(jià)表；教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，特別是教師點(diǎn)評時會關(guān)注到學(xué)生的差異性，用差異的眼光評價(jià)不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有差異的鼓勵和發(fā)展。