〔摘要〕心理健康教育課堂教學(xué)除了要遵循心理健康教育共同的原則外，從可操作和課堂有實(shí)效的角度，作為常態(tài)課，還要突出課堂“形散而神不散”的有限開放性，價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)相結(jié)合，因生制宜、實(shí)事求是的重要原則。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；常態(tài)課；課堂教學(xué)；有限開放性；價(jià)值干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）27-0035-03

經(jīng)過二十多年的努力，中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)日益規(guī)范化、科學(xué)化，一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)技術(shù)引入課堂，如校園心理劇、意象繪畫、沙盤等，增強(qiáng)了心理教育課堂的專業(yè)化水平[1]。心理健康教育課堂除了要遵循一般的課堂教學(xué)規(guī)律與原則，還必須遵循心理健康教育共同的原則，例如，發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合的原則、開放性原則、民主性原則、活動(dòng)性原則、主體性原則、體驗(yàn)性原則等。我經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和心理健康教學(xué)研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，為使課堂教學(xué)與輔導(dǎo)取得預(yù)期成效，除了上述原則外，心理健康教育課堂教學(xué)在操作層面還應(yīng)著重突出以下原則，這些原則能使心理健康教育的常態(tài)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，保證課堂的實(shí)效性和可操作性。

一、“形散而神不散”的有限開放性

中小學(xué)的心理教育課沒有各種形式的考試，沒有升學(xué)壓力，甚至連課下作業(yè)也沒有，它活動(dòng)性強(qiáng)、突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)決定了其課堂形式是自由的、開放的。

踐行開放性的原則時(shí)，我越來越發(fā)現(xiàn)心理教育課無論從課堂教學(xué)還是活動(dòng)都不應(yīng)無條件、無限制地“開放”，而應(yīng)該是一種有限的開放，正如“教學(xué)不是一種自在的存在，而是一種自為的存在。但是教學(xué)的自為決然不是任意妄為，特別在教學(xué)越來越制度化的今天更是如此。”[2]否則，無原則、無限制的開放會(huì)讓心理教育課變成學(xué)生隨心所欲的玩耍課、娛樂課。這種有限度開放的“度”應(yīng)該怎么把握呢？這就需要心理教師在教學(xué)中像寫散文那樣做到“形散而神不散”，這是心理教育課堂開放的自由度。顧名思義，“形散”就是上課的形式多種多樣。可以采用討論、辯論、游戲、活動(dòng)等方式，既可以在教室內(nèi)，也可以在教室外。但是，教師一定要明確，無論采用何種方式，上課的主題思想不能變——“神不散”。

心理教育課的開放性決定了課堂的不可預(yù)知性。學(xué)生在討論時(shí)會(huì)說什么，課堂會(huì)發(fā)生什么，教師都不可能完全預(yù)料到，學(xué)生的回答和活動(dòng)的結(jié)果比較零散，需要教師在結(jié)束本次課時(shí)做系統(tǒng)梳理。當(dāng)一系列的活動(dòng)結(jié)束，教師需要給學(xué)生理清一條線索，把在活動(dòng)中出現(xiàn)的零碎資料歸納和總結(jié)成完整的資料，讓學(xué)生從中獲得完整與系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更多的啟發(fā)。即便是做游戲也要講清規(guī)則，讓學(xué)生知道即便是“玩”也有“玩”的規(guī)矩，從而保證“神不散”。

二、價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)相結(jié)合

有的心理教師為了顯示其課堂的開放性與民主性，體現(xiàn)人文關(guān)懷、以人文本的理念，將心理咨詢領(lǐng)域咨詢師不作任何干預(yù)，讓來訪者領(lǐng)悟自主決定的價(jià)值中立原則盲目地搬到心理教育的課堂上，認(rèn)為課堂上學(xué)生表述得越多、越真實(shí)、越開放越好。于是就敞開了讓學(xué)生肆無忌憚地講，不論學(xué)生說什么都接受，即便學(xué)生在課堂上嘩眾取寵也不做出批評(píng)指正。誠然，這個(gè)原則與做法在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化心理咨詢是必要的手段，但是運(yùn)用到課堂這個(gè)公開場所，不僅是對價(jià)值中立的誤解，也是價(jià)值中立的誤用，更是教師履行“立德樹人根本任務(wù)”上的失職。

1.心理健康教育課需要價(jià)值干預(yù)

心理健康教育不能徹底中立，需要教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)流露出的價(jià)值觀念進(jìn)行指導(dǎo)、干預(yù)、矯正。如果學(xué)生出現(xiàn)消極或者不合理的價(jià)值觀而不作干預(yù)的話，就會(huì)造成不良影響，留下后患。

（1）觀點(diǎn)明顯錯(cuò)誤，會(huì)帶來負(fù)面影響時(shí)。一節(jié)名為“負(fù)面情緒，我該怎么辦？”的心理課上，教師問：“考試成績不理想時(shí)，該如何走出郁悶的情緒？”有學(xué)生站起來回答：“一個(gè)人去河邊散散步。”“找個(gè)人揍他一頓出出氣?！比嗪逄么笮?。還沒等教師說話，更有大膽者說：“跳樓！”“給出題老師寫恐嚇信……”這樣明顯的錯(cuò)誤，如果教師不做任何干預(yù)的話，會(huì)給其他學(xué)生帶來極壞的影響。機(jī)智的教師應(yīng)該順勢接住學(xué)生“出格”的發(fā)言，先不表態(tài)，讓全班學(xué)生討論這些方法是否合適。從而做到價(jià)值中立與干預(yù)相結(jié)合。

（2）學(xué)生的發(fā)言對別人有傷害時(shí)。一節(jié)“異性交往”活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生列舉自己不喜歡的異性的某些形象，然后讓學(xué)生讀出來。有個(gè)女生開頭就是“我最討厭我班的男生劉××”（該生不在場），然后指名道姓地列舉一堆“劣跡”。有個(gè)女生說自己不喜歡“娘娘腔”的男生，一個(gè)男生哈哈大笑，然后指著自己的同桌大聲說：“我同桌王××就是個(gè)娘娘腔！”長期從事一線心理教學(xué)的教師對這些出現(xiàn)在常態(tài)課上的情形并不陌生。這些發(fā)言這些舉止已經(jīng)明顯地傷害了其他學(xué)生，教師如果不及時(shí)干預(yù)、制止的話，后果會(huì)愈加嚴(yán)重。教師應(yīng)立即中止這些發(fā)言，并讓發(fā)言者向被傷害的同學(xué)道歉，必要時(shí)根據(jù)情況課下再單獨(dú)談話。

（3）學(xué)生的言行舉止嘩眾取寵，影響課堂秩序時(shí)。心理健康教育課為了讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，要營造一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境。但有的學(xué)生將其理解成為所欲為。不少善于惡作劇、學(xué)科教學(xué)課堂上“英雄無用武之地”的學(xué)生往往充分利用心理課的這一特點(diǎn)，課堂上為顯示自己，引起大家的注意，大放厥詞、嘩眾取寵，搞得活動(dòng)無法正常開展。例如，教師在課堂上詢問“大家對什么感興趣？”每次總有后排的男生大喊：“吃飯，睡覺！”此時(shí)，教師必須進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)追問：“除了這兩樣，還有別的嗎？”“那好，下邊咱就討論一下為了吃好飯、睡好覺，一個(gè)人該怎么做……”

2.必要時(shí)保持價(jià)值中立

課堂需要價(jià)值干預(yù)，但并不意味著一遇到學(xué)生與教師的觀點(diǎn)或者觀念不一致時(shí)就進(jìn)行干預(yù)，有的地方需要價(jià)值中立。

（1）無定論、尚存爭議的觀念或觀點(diǎn)。有些時(shí)候，“有些價(jià)值觀還存在著爭議，本無所謂對錯(cuò)，教師切不可把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生?！盵3]例如，有一節(jié)“網(wǎng)絡(luò)交友大家談”的輔導(dǎo)課，教師最后申明自己的觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)交友會(huì)給你帶來傷害，甚至是終生的傷害。”一句話就否定了網(wǎng)絡(luò)交友這種交友方式。其實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，教師把自以為正確的價(jià)值觀強(qiáng)加給了學(xué)生。

（2）自身在成長過程中會(huì)自行修正，又不會(huì)給他人、給社會(huì)帶來危害的觀念或者觀點(diǎn)。同是“異性交往”活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生說自己心目中優(yōu)秀的少男少女形象，不少男生說喜歡漂亮的女生，女生說喜歡長得帥的男生。這時(shí)，該教師說：“漂亮的一定好嗎？”然后講了一大堆理論極力地想讓學(xué)生接受“心靈美才是更重要”的觀點(diǎn)。其實(shí)，愛美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是少男少女交朋友時(shí)，外表的吸引是非常重要的，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒?dǎo)而改變自身觀點(diǎn)。然而，隨著年齡的增長，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)。因此，此時(shí)教師的價(jià)值干預(yù)是多余的，應(yīng)該保持價(jià)值中立。

（3）有些觀念或觀點(diǎn)并不完善，但是在接下來的心理教育課中會(huì)涉及。有些觀點(diǎn)可能不正確或者不完善，可是它并不會(huì)給他人帶來不好的影響，并且在接下來的心理健康教育課中有專門針對這方面問題的探討，這個(gè)時(shí)候，教師就沒有必要在課堂上進(jìn)行干預(yù)了。

三、因生制宜，實(shí)事求是——沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)

心理健康教育課在內(nèi)容的選擇上一定要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。有些報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上時(shí)不時(shí)地冒出一些“可怕”的字眼：我國有60%的學(xué)生心理不健康，30%的學(xué)生有心理疾病，有5000萬“差生”……[4]我們暫且不用去管這些可怕數(shù)字的來歷，心理輔導(dǎo)教師必須清楚自己學(xué)生的實(shí)際情況。

每個(gè)心理教師的工作對象基本就是某所固定學(xué)校的學(xué)生，自己的學(xué)生與他校的學(xué)生雖然都是小學(xué)生、中學(xué)生，但是由于地域文化和學(xué)生所處學(xué)校、家庭以及生活經(jīng)歷的差異，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r會(huì)有許多不同之處。心理教師應(yīng)通過必要的測量、觀察、訪問等途徑，建立本校學(xué)生心理健康檔案，弄清楚本校有心理異常、心理困擾、心理障礙甚至精神分裂傾向等問題的學(xué)生。心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性指導(dǎo)與心理問題預(yù)防教育，此時(shí)更應(yīng)該通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象與心理問題，然后立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)開發(fā)、設(shè)計(jì)有針對性的專題教育內(nèi)容，并選用適合的方法。否則，根據(jù)媒體的報(bào)道，認(rèn)為自己的學(xué)生中也有60%的學(xué)生心理不健康，30%有心理疾病，于是據(jù)此開展心理疾病預(yù)防與治療活動(dòng)，用他人的標(biāo)準(zhǔn)套自己的學(xué)校，就犯了機(jī)械、盲從的錯(cuò)誤，違背了心理健康教育針對性的工作原則，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。

所以，堅(jiān)持“從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因生制宜，實(shí)事求是”，將自己學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀與普遍存在的問題作為心理健康教育課堂教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)的重要來源，讓大部分學(xué)生普遍存在的問題在普適性的心理健康教育課堂教學(xué)中解決，個(gè)別化的問題開展心理咨詢，是加強(qiáng)心理健康教育工作的針對性與實(shí)效性，共性與個(gè)性相結(jié)合重要原則。

參考文獻(xiàn)

[1]岳愛峰.中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的“九化一思考”[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（2）：28-30.

[2]徐繼存.教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突：理解與超越[J].教育科學(xué)研究，2005（1）：16-18.

[3]劉鵬志.對心理輔導(dǎo)課“價(jià)值中立”原則的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（10）：12-14.

[4]范心勝.普通高中心理健康教育課的實(shí)踐探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：山東省濟(jì)南市教育教學(xué)研究院，濟(jì)南，250001）

編輯 / 于 洪 終校 /肖亦華