董曉楠

〔摘要〕親社會行為是個體社會化的重要組成部分，是個體在社會化的過程中形成的。親社會行為對兒童社會性發(fā)展、個性形成等方面具有重要意義，并能夠為個體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)兒童的親社會行為，更有利于推動學(xué)校素質(zhì)教育的實施。本文通過對親社會行為的內(nèi)涵以及影響兒童親社會行為的因素進行梳理，立足時代發(fā)展的關(guān)節(jié)點，對兒童親社會行為的培養(yǎng)方法進行深入探討。

〔關(guān)鍵詞〕親社會行為；影響因素；培養(yǎng)方法

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0017-03

親社會行為是行為主體在社會化過程中形成的，是個體社會化的重要組成部分。親社會行為是心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要論題，得到了廣大心理學(xué)家尤其是發(fā)展心理學(xué)家的高度重視。親社會行為是兒童社會性成長和個性形成的重要方面，有助于增強兒童的社會適應(yīng)性，奠定個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也有利于推動學(xué)校的素質(zhì)教育。因此，培養(yǎng)兒童親社會行為意義重大。親社會行為不僅受生物學(xué)因素、認知特點、自我概念、性格等主觀因素的制約，同時也受家庭、社會、學(xué)校等主體外因素的影響。因此，應(yīng)該將學(xué)校教育與家庭教育并舉，再結(jié)合其他途徑，共同培養(yǎng)兒童的親社會行為，以促進兒童終身心理健康發(fā)展。

一、親社會行為的內(nèi)涵

親社會行為是指在社會交往過程中，表現(xiàn)出謙讓、分享、幫助、合作、使他人愉快，甚至為了他人利益而作出自我犧牲等一切有利于他人和社會的行為[1]。也就是說，親社會行為是行為主體做出的能夠使他人獲益的行為。親社會行為是個體社會性發(fā)展的一個重要指標，對個體心理健康發(fā)展以及社會適應(yīng)性有重要意義。社會學(xué)習(xí)理論認為，親社會行為不是生來就有的，而是個體在出生后通過不斷在環(huán)境中學(xué)習(xí)得來的，也就是說人們在社會化進程中逐步發(fā)展并產(chǎn)生了親社會行為。按照社會交換論的觀點，又可將親社會行為解釋為人與人之間的一種交換，其本質(zhì)為個體在盡少地付出代價的同時，使利益最大化的社會交換過程。

二、兒童親社會行為的影響因素

人們可能為了博取贊賞、為了使自身感到愉悅、為了達到某種利益等去從事親社會行為，由此可見，引起親社會行為的動機具有多樣性。一般而言，親社會行為主要受到個體差異（如認知特征、移情等）、外部情境（如旁觀者效應(yīng)、時間是否緊急等）以及求助者特征（如求助者的外貌、是否與自身具有相似性等）這三方面要素的影響。其中對兒童親社會行為具有顯著影響的因素如下。

（一）觀點采擇能力和道德判斷能力

觀點采擇能力和道德判斷能力是對兒童親社會行為影響較大的認知能力。個體能夠理解和認知他人在特定情境中的思想、情感、動機和需要的能力即為觀點采擇。兒童的觀點采擇能力能夠幫助兒童獲取和理解信息，并作出道德判斷。 有研究證明，道德判斷成熟的個體，能夠更迅速地幫助和安撫受助者，并指責(zé)那些袖手旁觀、無動于衷的旁觀者[2]。但是兒童認知發(fā)展水平的局限性，使得兒童在這一時期難以較好地區(qū)分“個體—他人”的維度，從而影響其進行觀點采擇和道德判斷，進而對其親社會行為造成影響。

（二）移情

我們將個體可以覺察他人的情緒反應(yīng)，并能夠同時產(chǎn)生與其相同的情緒體驗的能力，稱之為移情。 埃森伯格認為，移情是同情他人的動機的基礎(chǔ)，并通過 “移情—同情—親社會行為”這一模式對助人行為產(chǎn)生影響[3]。個體的親社會行為與移情能力關(guān)系密切，且二者之間呈正相關(guān)。也就是說個體的移情能力越高，相應(yīng)的其親社會傾向就越明顯，這一點已經(jīng)被許多心理學(xué)家所證實。由此可見，移情能力對兒童在親社會性方面的成長和親社會行為的產(chǎn)生意義顯著。

（三）家庭教養(yǎng)

在家庭生活中，家長主要通過與兒童之間的交往、互動對兒童親社會行為產(chǎn)生影響。李丹[4]研究發(fā)現(xiàn)，民主、愛心與親社會行為呈正相關(guān)，懲罰、保護與親社會行為呈負相關(guān)。這個結(jié)果可以解釋為，父母對孩子采取民主公允的立場，將能夠在親子互動中鼓勵孩子進行積極的自我探索，從而促進親社會行為；在日常的家庭生活中，父母流露更多的愛心，可使孩子更懂得關(guān)心和幫助他人。相反，父母過度保護孩子會導(dǎo)致孩子更多的退縮行為；父母對孩子進行懲罰，會讓孩子感覺到被動并產(chǎn)生無奈的情緒，阻礙其親社會行為的發(fā)展。

（四）同伴關(guān)系

在學(xué)校中，與兒童接觸最多的當屬他們的同學(xué)、玩伴，因此他們對彼此之間的影響顯而易見。研究表明，兒童親社會行為與同伴接納呈正相關(guān)[5]。同伴信任水平高的兒童存在更多的合作和分享行為，更愿意做出助人行為[6]。兒童親社會行為往往發(fā)生于兒童與同伴互動、交往的情境，與同伴關(guān)系密切相連。

（五）大眾傳媒

大眾傳播媒介能夠傳遞社會文化，并在傳遞中將道德價值觀滲入群眾的意識中。因此，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介是兒童獲取社會文化、形成價值觀的一個主要渠道，會對兒童的社會性行為產(chǎn)生潛移默化的影響。Rushton等[7]的研究發(fā)現(xiàn)，從影視節(jié)目中觀看親社會行為可以提高兒童的親社會傾向，增加兒童在現(xiàn)實生活中的親社會行為。在實驗中，實驗者讓兒童觀看一段片長為5分鐘、內(nèi)容為一名兒童玩保齡球并獲得了獎品的視頻，在其中一段視頻中，該名兒童將所獲獎品捐贈給了慈善組織，而另一段視頻中該名兒童沒有對獎品進行捐贈。之后在接下來的試驗情境中觀察兒童將多少獎品捐贈給類似的慈善組織。結(jié)果顯示，那些觀看了包含捐贈行為視頻的兒童捐給慈善組織的獎品要比觀看無捐贈行為視頻的兒童多出許多，也就是說，電視節(jié)目的內(nèi)容起到了明顯的榜樣作用，會對兒童的行為產(chǎn)生顯著影響。

三、兒童親社會行為的培養(yǎng)方法

親社會行為影響著兒童社會性的發(fā)展及個性的形成?？赏ㄟ^學(xué)校、家庭等渠道培養(yǎng)兒童的親社會行為，具體概括為以下幾種方法。

（一）移情訓(xùn)練

如果兒童能夠深刻體察、感悟他人的情緒、情感，那么他們便能夠在相應(yīng)的情景中做出積極的親社會行為。移情訓(xùn)練的目的在于對兒童體察他人情緒、理解他人感受的能力加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高其移情能力，使兒童能夠和需要幫助的個體之間產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生親社會行為。移情訓(xùn)練的方法有多種，家長和教師可以鼓勵兒童閱讀和觀看可以用于熏陶其親社會傾向的課余讀物和影視作品；學(xué)?？稍O(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，通過角色扮演、情景表演等促使兒童設(shè)身處地地理解和幫助他人；教育者適時引導(dǎo)兒童，鼓勵兒童在實踐中關(guān)心、幫助他人。

（二）榜樣學(xué)習(xí)

按照社會學(xué)習(xí)理論的觀點，兒童需要通過觀察他人來學(xué)習(xí)，因此，兒童可以通過模仿榜樣并加以內(nèi)化來習(xí)得親社會行為，兒童的學(xué)習(xí)受到榜樣好壞的直接影響。有研究得出，兒童通過觀察親社會行為的榜樣，不僅能夠明顯增加其即時的親社會行為，且這些兒童在八周后的活動中比其他兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為[8]。家長的行為潛移默化地熏陶著兒童的行為，因此，家長應(yīng)積極提升自我修養(yǎng)，規(guī)范自身行為，爭做孩子的正面榜樣。在學(xué)校方面，教師應(yīng)樹立自身良好形象，積極開展相關(guān)主題的班會或其他形式的集體活動來培養(yǎng)兒童的親社會行為，同時對學(xué)生表現(xiàn)出的親社會行為適時加以贊賞并將其樹立為榜樣，鼓勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。與此同時，家長和學(xué)校也應(yīng)注意監(jiān)控兒童的不良行為，采取干預(yù)措施，及時制止并糾正兒童的不良行為。

（三）改善同伴關(guān)系

兒童的親社會行為體現(xiàn)在與同伴的互動中，同伴接納程度和同伴的反應(yīng)都影響兒童的親社會行為，因此，打造良好的同伴關(guān)系意義深遠。對此，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)課程來改善同伴關(guān)系。楊晶等人[9]的一項實驗中，對實驗班的初中生開展“建立同伴關(guān)系”、“維持關(guān)系”和“沖突解決”為主題的干預(yù)課程，實驗結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生在同伴關(guān)系和親社會他評總分上都高于對照班和空白班的學(xué)生。 另外，家長應(yīng)多留意兒童的情緒和行為，對其同伴關(guān)系加以適當?shù)闹敢?，鼓勵積極的社會交往。

（四）大眾媒介的利用

在科技日新月異的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，大眾媒介已勢不可擋地滲入人們的日常生活當中。媒介可以增加兒童的知識儲備并增強其生活趣味性。然而，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等媒介帶給人們的文化沖擊具有雙面性。兒童辨別是非的能力較低，因此，要充分發(fā)揮父母和學(xué)校的中介作用。家長應(yīng)阻止兒童接觸不適宜的傳媒，為兒童選擇適宜觀賞的節(jié)目和學(xué)習(xí)的課程；對于兒童無法理解的內(nèi)容，父母應(yīng)幫助其理解，可加入適當?shù)挠H子之間的討論來促進兒童成長；在課堂上，教師可利用媒介授課，豐富課程的內(nèi)容和形式，增強其趣味性，全方位培養(yǎng)兒童的親社會行為。

參考文獻

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[3]Eisenberg N， Guthrie I K， Murphy B C， et al. Consistency and development of prosocial dispositions： a longitudinal study.[J]. Child Development， 1999， 70（6）：1360–1372.

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[8]李琳. 淺談兒童親社會行為的培養(yǎng)以及影響因素[J]. 科技信息， 2013（2）：139.

[9]楊晶， 余俊宣， 寇彧，等. 干預(yù)初中生的同伴關(guān)系以促進其親社會行為[J]. 心理發(fā)展與教育， 2015， 31（2）：239-245.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/肖亦華