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        英語教育專業(yè)綜合英語課程改革與創(chuàng)新實踐

        2018-10-17 04:41:34林威
        現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2018年12期
        關(guān)鍵詞:課程改革

        林威

        摘要:綜合英語是英語教育專業(yè)的重要學(xué)科,通過對于課程改革創(chuàng)新和實踐應(yīng)用的探索,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺主動學(xué)習(xí)掌握英語運用的綜合實力,培養(yǎng)具有國際視角的新時代社會主義建設(shè)人才。

        關(guān)鍵詞:英語教育專業(yè);綜合英語;課程改革

        中圖分類號:H319 文獻(xiàn)識別碼:A 文章編號:1001-828X(2018)012-0462-01

        英語作為世界上最廣泛使用的第一語言,是聯(lián)合國工作語言之一,以英語為母語的使用人數(shù),也僅次于漢語和西班牙語位列第三位。我國的英語教育已經(jīng)有一百多年的歷史了,具最早的文獻(xiàn)記載,英語在1862年正式進(jìn)入中國,當(dāng)時的清政府以培養(yǎng)翻譯人員為目的,創(chuàng)立了京師同文館。之后的1903年英語進(jìn)入大學(xué)教育,成為一門學(xué)科。到了1922年民國政府頒布“壬戌學(xué)制”,改學(xué)年制為學(xué)分制,英語學(xué)分居首位。新中國成立后,俄語曾一度力壓英語成為唯一的外國語,1952年至1953年的兩次全國高校院系大調(diào)整,全國高校的英語教學(xué)點從49年的50所變成了僅剩9所。到了1962年英語進(jìn)入高考科目,1964年教育部將英語定位第一外語,英語學(xué)習(xí)逐步升溫,英語學(xué)習(xí)的人數(shù)也開始逐年遞增。

        英語教育的目的是掌握英語語言運用能力,培訓(xùn)英語思維,從而更好的發(fā)展生產(chǎn)力,滿足社會主義事業(yè)的要求。全國幾乎所有的師范類院校,部分非師范類院校都開設(shè)了英語教育專業(yè),從而培養(yǎng)能夠進(jìn)行英語教學(xué)和研究的英語教育工作者,據(jù)統(tǒng)計2017年新開設(shè)的英語教育專業(yè)的院校就有近百所。現(xiàn)階段英語教育專業(yè)課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、教育學(xué)、心理學(xué)等科目。其中綜合英語課程,其內(nèi)容廣泛,涉及日常生活的各種話題,在聽說讀寫譯方面均有涉獵,并突出人文素養(yǎng)和文化意識。開設(shè)此門課程的目的在于傳授英語基礎(chǔ)知識,進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,通過對于課文的精讀,來掌握常用的語法知識,掌握詞匯量,不斷養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,拓展英美社會文化知識。

        2017年我國GDP達(dá)到12.2萬億美元,增速為6%,占全球經(jīng)濟(jì)比重為16%。由于中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的快速發(fā)展,與國際交流貿(mào)易的日益加劇,同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn),英語人才的需要也日益加大。雖英語教育在我國經(jīng)歷了漫長的歲月,但其問題層出不窮,教育工作任重道遠(yuǎn)。

        一、英語教學(xué)師資水平問題

        從上世紀(jì)九十年代英語學(xué)習(xí)浪潮開始,英語學(xué)習(xí)熱情居高不下,參與人數(shù)眾多,全國擁有英語專業(yè)的高校也超過千所,以前只有在初中才開始系統(tǒng)接受英語教育,現(xiàn)在不單在小學(xué),連幼兒園都進(jìn)行英語啟蒙教育,這就需要大量有責(zé)任心,愛心的教育工作者,但由于擴(kuò)招及院校教育水平師資力量的差異,造成教育教學(xué)的區(qū)域不對等,很多不達(dá)標(biāo)的教育工作者只注重任務(wù)量不注重教學(xué)質(zhì)量,把教育工作當(dāng)作一種任務(wù),而不是加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平去更好的教書育人,致使教育教學(xué)成果收獲甚微。

        二、英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀問題

        英語究其根本不是一項技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,入門易深入難,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,每年大量的畢業(yè)生,嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,也讓很多學(xué)生把心思放在其他更實用回報率更高的課程中。當(dāng)今學(xué)生人文素質(zhì)弱化現(xiàn)象嚴(yán)重,不善于處理人際關(guān)系,心理承受力較弱,對民族歷史文化優(yōu)秀文化,優(yōu)良傳統(tǒng)知之甚少,對于英語在非母語國家實踐場景的局限性,造成學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性和深入性受到很多阻礙。

        三、英語教育存在問題

        首先,教材課程的設(shè)置原因。教材課程的僵化,是一項重要原因。時代的發(fā)展,日新月異,教材與課程的設(shè)置要緊貼時代脈搏,要定期做出調(diào)研與分析,根據(jù)社會與市場的需求制定合理的教學(xué)計劃,不能閉門造車,盲目教學(xué)。其次,師資力量問題原因。教育資源分配不均,一直是一個重要的問題。很多良好的教育資源都集中在大城市,一些中小城市教師水平堪憂,教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不高,課堂教育質(zhì)量的無法提升。另外,學(xué)生主觀能動性差的原因。學(xué)生缺乏對自身客觀判斷,不能做到主動學(xué)習(xí),對于社會實踐認(rèn)識不足,無法不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重心。

        四、綜合英語課程改革的策略研究

        (一)明確課堂教學(xué)主體地位,不斷提升學(xué)生的互動意識

        課堂上教育要以學(xué)生為主體,過于固化的教育模式,阻礙了學(xué)生自己的發(fā)展。要富有趣味性、邏輯性的課堂內(nèi)容引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合英語的教育教學(xué)要遵從建構(gòu)主義教育理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,其最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。其后,英國學(xué)者斯克里溫納曾提出,學(xué)習(xí)者掌握發(fā)展知識技能,要在實踐中汲取,教師要作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者。要在課堂這一特定場景中,帶領(lǐng)學(xué)生彼此互動,多設(shè)置開放性強(qiáng)的話題,喚醒學(xué)生的思考。

        (二)教育教學(xué)方式的多樣化,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的水平進(jìn)行分級管理,制定針對不同知識水平學(xué)生的教學(xué)大綱,因材施教,進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué),協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展。教師要成為教學(xué)場景的搭建師,模擬實際生活環(huán)境,營造學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實際教學(xué)中通過小組工作,案例研究,口頭報告等形式,進(jìn)行開放性任務(wù)型教學(xué),不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)生的興趣點,勇于表達(dá)自我,在活動中發(fā)現(xiàn)自身問題,從而更好得到提升。

        (三)促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)運用

        移動端的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,線上教育的不斷壯大,給英語教育帶來了更多可能,讓學(xué)生更加直觀的親臨到真實的英語環(huán)境中,提高學(xué)生實際運用英語能力,同樣也要求教師不斷提升自身的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng),汲取更多的時代信息。例如:游戲化的教學(xué),是一種未來教育的趨勢,學(xué)生在游戲過程中運用所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)卡的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)成功后獲得相應(yīng)的獎勵,激發(fā)學(xué)生的競爭意識;人工智能,虛擬現(xiàn)實的應(yīng)用,也會讓英語教育教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。

        五、結(jié)語

        英語教育專業(yè)中綜合英語作為其基本課程,其重要性是不言而喻的,同為教育工作者要不斷開展教學(xué)改革活動,逐步推進(jìn)綜合英語在實踐教學(xué)中取得更大的成就。

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