孫習(xí)亮　錢盈?！×謺约t

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家對教育事業(yè)的日益看重，應(yīng)用型本科這一概念幾年前開始登社會發(fā)展舞臺。應(yīng)用型本科是基于國家對高等教育的重視，為實現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識能應(yīng)用于實際這一基本目標(biāo)應(yīng)運而生的。企業(yè)在國家發(fā)展中起到中堅力量，企業(yè)的運轉(zhuǎn)離不開財會人員對企業(yè)的作用和貢獻，因此大學(xué)輸出人才必須要能夠達到企業(yè)實際的運用功效。應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程的開發(fā)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)起到重要作用，應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程的開發(fā)日漸凸顯其重要性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0402-02

一、引言

隨著社會發(fā)展的多元化和國家經(jīng)濟發(fā)展的全球化，社會對會計人才的要求也日漸提升。高等教育作為輸出會計人才的主體，在培養(yǎng)會計人才方面起到中流砥柱的作用。會計教育的改革進程依次經(jīng)歷了全面恢復(fù)、改革探索、飛速發(fā)展等階段，其中，會計專業(yè)課程在人才培養(yǎng)中重要性最強，但在歷次改革中，會計專業(yè)課程的設(shè)置并沒有做到最大程度上的優(yōu)化提升。隨著會計專業(yè)學(xué)生的擴招，學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生愈來愈多，但學(xué)生的素養(yǎng)和進入社會的實踐能力卻沒能隨著人數(shù)的增長而呈正增長趨勢。其中課程設(shè)置是不是真的適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科對會計專業(yè)人才的要求，更是要深入思考的。而如何使會計?？普n程設(shè)置更為合理，是我們接下來要去探討的問題。

二、應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

應(yīng)用型本科這一概念是國家在20世紀(jì)90年代提出的，是以本科教育為主，以應(yīng)用實踐性為教育目標(biāo)的新型高校。應(yīng)用型本科高校一般都是獨立院校，學(xué)生的層次為本科，但由于應(yīng)用型本科在我國還屬于是新興事物，具體應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這個界限是比較難把握的。要使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實際，首先學(xué)生要有知識的把握，這就要求學(xué)校一定要重視理論方面的教育，但是若過于注重理論知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)又會與普通高校區(qū)分不開。若過多注重實踐，培養(yǎng)目標(biāo)和模式可能又和中專和大專的培養(yǎng)模式過于接近。如果把握不好其中的界限，會存在培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識不強，而實踐能力也達不到的效果。因此如何權(quán)衡理論教育和實踐教育的投入比重，是一個需要深思的問題。

2.會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

正是因為對培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確，因此導(dǎo)致了會計專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。具體體現(xiàn)在，第一，理論課時與實踐課時的分配比例不夠科學(xué)。大多學(xué)?，F(xiàn)在還是理論課時較多實踐課時較少，又或是實踐課時僅僅是為了完成課時目標(biāo)而設(shè)立的，軟件方面師資力量不夠，教師不真正具備全面帶領(lǐng)實訓(xùn)的能力。硬件方面實訓(xùn)設(shè)施不足，導(dǎo)致實訓(xùn)的訓(xùn)練程序不完全。第二，從大一到大四的課時分配有待提高。大部分院校課時的分配是大一較少，均為基礎(chǔ)課；大二課程較多，多為核心課程，伴隨實訓(xùn)課程的實施；大三課時有所減少，以操作課為主；大四課程少，伴隨校外實習(xí)。大多的設(shè)置模式理論與實踐是分開的，致使學(xué)生實踐時不能將理論與實際相結(jié)合，對大部分理論知識有所遺忘。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等的劃分不夠明確，或有重合。不能明確地區(qū)分基礎(chǔ)課和必修課、選修課設(shè)置的學(xué)期及設(shè)置方式不科學(xué)等，這都是課程設(shè)置方面存在的一些問題。

3.考核形式單一，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

目前大多院校對于學(xué)生的考核還是集中在用一套卷去測試學(xué)習(xí)成果。但多年實施的這一考試模式到現(xiàn)在的應(yīng)用型本科已經(jīng)越來越凸顯出弊端。大多學(xué)?？己四Ｊ绞?0%卷面成績+30%平時成績。這一考核指標(biāo)無法體現(xiàn)實踐的成果，多為概念及計算、分錄方面的考察，與培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)有所偏差，無法考核學(xué)生最終的實踐能力。應(yīng)用型本科特點在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性，而卷面卻只能考察學(xué)生的理論知識。而且大多課程在考察前會劃重點，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握的片面性。

4.會計教學(xué)方法存在不足

經(jīng)過走訪調(diào)查以及多年教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一些教師在會計專業(yè)課程的教學(xué)中存在一些問題。第一，教師自我要求低。教師要進入高等教育行業(yè)從事教育事業(yè)都要經(jīng)過高校教師資格證的培訓(xùn)，在這個培訓(xùn)中培訓(xùn)師就會針對大學(xué)教育的特點有針對性地給予新教師理論及經(jīng)驗方面的培訓(xùn)，這是能使新教師獲益匪淺的。但是大多新教師并未認(rèn)識到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中高等教育學(xué)與心理學(xué)這兩門學(xué)科的重要性，以為這兩門學(xué)科與其所授專業(yè)并沒有什么關(guān)聯(lián)，在培訓(xùn)時不認(rèn)真學(xué)習(xí)及研討兩門學(xué)問的精髓，以致日后在教學(xué)過程中導(dǎo)致教學(xué)方法不足，教學(xué)態(tài)度消極、教學(xué)效果不好，甚至無法妥善處理與學(xué)生的相處關(guān)系。第二，對課堂的掌控能力差，紀(jì)律亂、教師自己對知識理解不到位，對課程缺乏整體把握，講授沒有層次性、學(xué)生感覺知識難懂，進而放棄深入學(xué)習(xí)。第三，教師自身實踐經(jīng)驗不足，無法做到將所講授的知識與實際工作相結(jié)合。或者教師有實踐經(jīng)驗，無法將實踐與知識融會貫通，更好地相互結(jié)合，與預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)有所偏差。

三、應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程設(shè)計的建議

1.明確自身培養(yǎng)目標(biāo)

既然應(yīng)用型本科是基于國家社會發(fā)展的考慮應(yīng)運而生的，其發(fā)展性及重要性可見一斑。要建設(shè)應(yīng)用型本科，要輸出符合社會要求的人才，必須明確社會的需要，據(jù)此以設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。社會需求的人才為：財會知識扎實、綜合素質(zhì)高，上手就能做賬、能高效正確地完成安排的任務(wù)，最好在此基礎(chǔ)上還能為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，進行預(yù)算管理，進行稅務(wù)籌劃。因此應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)建議為：第一，培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實的理論知識；第二，學(xué)生走出校園，能夠獨立自主地做賬、分析業(yè)務(wù)，具有良好的交流溝通能力與適應(yīng)社會的能力；第三，進入工作崗位后能迅速融入企業(yè)，在做好賬做對賬的基礎(chǔ)上，能為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，能通過預(yù)算減少企業(yè)的資源浪費，節(jié)約成本，能進行稅務(wù)籌劃，減輕企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)。

2.進行科學(xué)的會計專業(yè)課程設(shè)計，設(shè)置配套實驗室

此處只探討會計專業(yè)課程的設(shè)置，以下以課程類型為基礎(chǔ)，在學(xué)期方面進行劃分，進行了對課程設(shè)置由淺入深、由易到難、結(jié)合理論與實訓(xùn)較為合理的安排。

專業(yè)基礎(chǔ)課，大一開設(shè)：基礎(chǔ)會計學(xué)（60課時）、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)（60課時）、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)（40課時）、稅法（60課時）、經(jīng)濟法基礎(chǔ)（60課時）、財經(jīng)法規(guī)（60課時）；大二開設(shè)：財務(wù)管理概論（60課時）、管理學(xué)（60課時）、會計信息化實務(wù)（60課時）；大三開設(shè)：EXCEL在財會中的應(yīng)用（40課時）。

專業(yè)必修課設(shè)置，大一開設(shè)：中級財務(wù)會計Ⅰ（60課時）；大二開設(shè)：中級財務(wù)會計Ⅱ（60課時）、財務(wù)會計實訓(xùn)（60課時）、成本會計（50課時）、成本會計實訓(xùn)（30課時）、網(wǎng)上報稅（60課時）；大三開設(shè)：納稅籌劃（60課時）、管理會計（60課時）、管理會計實訓(xùn)（20課時）、高級財務(wù)會計（40課時）、審計學(xué)（60課時）、審計實訓(xùn)（40課時）、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理（50課時）；大四開設(shè)：財務(wù)報表分析（30課時）、財務(wù)報表分析實訓(xùn)（30課時）、企業(yè)內(nèi)部控制（40課時）。

專業(yè)選修課，大二：企業(yè)會計準(zhǔn)則專題、財政與金融、理財規(guī)劃；大三：政府與非營利組織會計、統(tǒng)計學(xué)、行業(yè)會計、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行會計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作與實訓(xùn)；大四：經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)會計制度設(shè)計、證券投資、計量經(jīng)濟學(xué)。

并在大二、大三的寒假或暑假布置假期實習(xí)任務(wù)，回校要做報告并答辯，作為一門課程成績。大四進行為期至少半年的實習(xí)，并將畢業(yè)論文的撰寫內(nèi)容與實習(xí)單位相掛鉤。

另外，建立專門的實訓(xùn)室，包括手工賬實訓(xùn)室、電子實訓(xùn)室、企業(yè)模擬實訓(xùn)室、模擬納稅大廳、虛擬企業(yè)運營、虛擬銀行等，能更好地創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)境。

3.完善考核機制

考核機制的設(shè)置從很大程度上能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行課程改革設(shè)置后，考核機制也要相應(yīng)發(fā)生對應(yīng)變化才能保證課程設(shè)計開發(fā)實施的效果。由于課程里加入了大量的實訓(xùn)課，因此除了理論課的基礎(chǔ)考試外，要加上實訓(xùn)課的成績考核，根據(jù)實訓(xùn)課的特點去區(qū)分，實訓(xùn)基本以完成一套賬的形式來評判。第二，將暑期實習(xí)的企業(yè)評價同樣納入考核機制，嚴(yán)禁空殼實習(xí)，指導(dǎo)教師要與實習(xí)企業(yè)實際聯(lián)系，以確保學(xué)生實習(xí)進程，做好監(jiān)督，并給予一定指導(dǎo)。

4.提升師資隊伍建設(shè)，加強培養(yǎng)“雙師型”教師

要進行應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程設(shè)置，肯定要以教師為主體之一去實施教學(xué)任務(wù)。進行課程設(shè)計之后，對教師的素質(zhì)要求進一步提升。建設(shè)應(yīng)用型本科，要注重加強“雙師型”教師的任用。這分為兩個方面，第一，以已經(jīng)有過多年企業(yè)工作經(jīng)驗的教師為主導(dǎo)，作為課程組長或者實訓(xùn)組長，作為轉(zhuǎn)型的帶頭人，帶領(lǐng)年輕老師開展改革任務(wù)。在這一前提下，最好固定課程組，因為多次進行相同科目課程的講述，教師能夠?qū)魇诘闹R更加融會貫通，提升一個教學(xué)層次。另外要建立可供教師學(xué)習(xí)交流的辦公室及實訓(xùn)室，等配套設(shè)施，促進教師之間的交流溝通。第二，鼓勵年輕教師利用閑暇時間到企業(yè)掛職鍛煉并給予一定的鍛煉補貼，大力開展校企合作，鼓勵年輕教師赴企實習(xí)。有計劃地抽調(diào)年輕教師到校企合作的單位，回校要做述職報告。另外也可以由年輕教師自行找實習(xí)單位，同樣給予補貼，以使沒有實踐經(jīng)驗的教師能盡快加入到“雙師型”教師的隊伍中來。更多教師對理論與實踐相結(jié)合的認(rèn)識，進行開會、討論，才能夠促進會計專業(yè)課程設(shè)置的進一步優(yōu)化與深入實施。

四、結(jié)語

近幾年來國家對應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型重視程度日益加劇，同時社會對會計專業(yè)人才的需求也與日俱增，怎樣才能培養(yǎng)出適合社會需求的人才，是我們長久需要努力探討的方向。改革的道路是崎嶇的，但前途是光明的。希望本文能為應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程開發(fā)設(shè)計提供一定的借鑒意義。