摘 要 高校思想政治理論課承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦的關(guān)鍵一環(huán)?！八颊n”教師只有以人為本、因材施教，才能提高大學(xué)生對“思政課”的獲得感；也只有變因循守舊為改革創(chuàng)新、變被動盲從為主動布局、變靜態(tài)僵化為動態(tài)更新、變灌輸理念為激發(fā)活力、變固化單一為量化多元，才能有效創(chuàng)新的建設(shè)理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 因材施教 “思政課” 教學(xué)創(chuàng)新

基金項目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（項目批準號：2016SJD710064）。

作者簡介：任志遠，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.093

2018年4月，教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》“明確指導(dǎo)思想”一節(jié)中提到：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性……”。三個“更加”凸顯：隨著中國特色社會主義進入新時代，國家對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。這既預(yù)示著“思政課”獲得進一步發(fā)展的機遇來臨，也將推動著“思政課”教師提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)改革，以提高大學(xué)生對“思政課”的獲得感。要增強獲得感，不妨借鑒古人，激活因材施教。

一、“因材施教”的含義

“獲得感”指的是主體獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。這種利益不僅包含物質(zhì)利益，也包含精神利益，與個人的切實需求密切相關(guān)。馬克思曾指出：“任何人的職責、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力。”大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從課程學(xué)習(xí)中取得獲得感，要求教學(xué)以人為本、注重實現(xiàn)自身全面發(fā)展需要。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子在這方面就有很深的造詣，最早在教學(xué)實踐中實現(xiàn)“因材施教”。

“因材施教”蘊含著古代樸素唯物辯證法思想，認為事物之間存在著普遍差異，主張具體問題具體分析；強調(diào)依據(jù)教育的客觀規(guī)律，注重教育的針對性和可行性。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生個性特點和差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。高?！八颊n”老師既要授課百人左右的教學(xué)規(guī)模，又要應(yīng)對諸多外在因素的影響，實施因材施教是個不小的難題。以下以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（簡稱“基礎(chǔ)”課）為例，探索因材施教的創(chuàng)新實踐。

二、貫徹因材施教，創(chuàng)新課堂教學(xué)

（一）變因循守舊為改革創(chuàng)新

時代在發(fā)展，社會在進步?，F(xiàn)在的中國早已不是孔子那個小國寡民的境況。十八屆五中全會公報中提出：堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。因此，“因材施教”作為一個優(yōu)秀的教育理念，應(yīng)當賦予其新的生命力，具有現(xiàn)實性、時代性特征。

對于“思政課”來說，因材施教中“因材”包括因才（學(xué)生）、因材（教材）、因標（大綱）、因需（需求）四個方面。即“材”不再單指學(xué)生個人資質(zhì)，還包括學(xué)生群體特征，包含不斷更新的教材大綱、與時俱進的理論創(chuàng)新、不斷發(fā)展的社會現(xiàn)狀、波濤洶涌的社會思潮、加速融入的國際趨勢等等。“施教”也不再是教師單方面對學(xué)生施加影響，而是用正確的思想引領(lǐng)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，潛移默化地影響學(xué)生共建可持續(xù)發(fā)展的模式。只有在思想上打破舊有的狹隘觀念，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，才能無限地接近思想政治教育初衷。

（二）變被動盲從為主動布局

創(chuàng)新課堂實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布局主線是從注冊入學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，通過課前交流會、問卷調(diào)查和個別訪談等方式，邀請學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，以尋找新的突破點；立足現(xiàn)實，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，配套量化升級版的課程考核改革方案——“積分獎勵制”，兩者協(xié)同、共同推進課程教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

一方面，通過學(xué)情分析，較為全面地認識高職學(xué)生“社會認知基本正確，有較強的愛國意識；思維活躍，情感豐富，接受能力較強；政治理論缺乏，認知略有偏激；功利化趨勢明顯；自主學(xué)習(xí)能力偏弱”等五大特征。另一方面，“基礎(chǔ)”課是高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔當民族復(fù)興大任的時代新人。據(jù)此，以國家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校道德教育特色，貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實、貼近職業(yè)，創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計，強化單元教學(xué)體系，規(guī)劃出一條可行的設(shè)計思路。

（三）變靜態(tài)僵化為動態(tài)更新

要強化單元教學(xué)體系，使之具有足夠吸引力的，必須注意教學(xué)素材的實效性。它是時效性與有效性的有機結(jié)合。“基礎(chǔ)”課單元教學(xué)體系分為以下兩大主體：

1.道德部分，以時下大學(xué)生關(guān)注的道德熱點事件，引導(dǎo)冷靜理性處理道德問題，拉近學(xué)生與社會的距離；以社會主義核心價值觀為核心，將思想教育融入教學(xué)，拉近教師與輔導(dǎo)員協(xié)作的距離；以挖掘?qū)W生模范為立足點，提升素材選取的契合度，拉近學(xué)生與教材的距離等等。

2.法律部分，以時下大學(xué)生關(guān)注的法律熱點，解析學(xué)法守法用法內(nèi)容；以“憲法常識微競賽助學(xué)活動”系列試題，優(yōu)化憲法學(xué)習(xí)內(nèi)容；以刑法最新修正案、新婚姻法等法律法規(guī)，更新法律學(xué)習(xí)內(nèi)容；以十八屆四中全會通過的依法治國若干重大問題決定，來充實法治建設(shè)內(nèi)容等等。

眾多實踐證明：在學(xué)習(xí)教學(xué)素材時，學(xué)生總是對自己感興趣的、剛剛發(fā)生報導(dǎo)的、發(fā)生在身邊的人或事，表現(xiàn)出甚為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，符合獵奇跟風的心態(tài)。故在講解“繼承和發(fā)揚中國革命道德”之前，首先通過與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流，了解到學(xué)生這方面的關(guān)注點、興趣點；接著將之整合為知識點，剪輯梳理相關(guān)的音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，進行分析對比；最后，激起學(xué)生就“中國革命道德”展開討論，從感性認識上升到理性認知，取得了意想不到的效果。其它諸如“青春是用來奮斗的”、熱門娛樂綜藝節(jié)目、“辱母案”等素材，亦是如此。

（四）變灌輸理念為激發(fā)活力

共情是指設(shè)身處地體驗他人所處環(huán)境，從而感受和理解他人情感。高職學(xué)生剛經(jīng)歷過高考，整體學(xué)習(xí)意愿不強，自覺轉(zhuǎn)變難度較大，需要適度有效的外部刺激，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)動能。因此，教師需學(xué)會共情，注重知識、能力和素養(yǎng)的結(jié)合，完善理論講授、案例研討、情景演示等方法；允許學(xué)生自由選擇，完善演講、分組匯報、模擬法庭、微調(diào)查等方式，開展國家公祭、法律講堂等活動，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的充分糅合。

為最大限度兼顧每一個學(xué)生特性，我們在鼓勵合作競爭的同時，增加創(chuàng)意圖秀、微視頻、情景劇、微競賽等教學(xué)新形式；允許學(xué)生或單槍匹馬、或團隊合作，結(jié)合專業(yè)自選創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的潛能。學(xué)生在做中學(xué)，不斷推成出新，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作品。這些作品出現(xiàn)了由手寫向活動、由平面向立體的可喜轉(zhuǎn)變。據(jù)教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果和絕大多數(shù)學(xué)生評語顯示：學(xué)生非常喜歡這種人性化設(shè)計，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）變固化單一為量化多元

創(chuàng)新的教學(xué)體系必須與創(chuàng)新的考核機制相配套，才能發(fā)揮出應(yīng)有的功效。通過“積分獎勵制”課程考核改革方案的實施，一方面賦予了輔導(dǎo)員20%的考核權(quán)重，對學(xué)生課外言行品質(zhì)進行考核，實現(xiàn)了學(xué)生思想教育工作的有力對接；另一方面，通過加大平時考核的權(quán)重，采取多元化、多渠道、多樣化的積分獎勵方式，采用可操作、完全量化的積分計算方式，鼓勵學(xué)生積極參與到課程考核中來。

如此一來，既做到了實事求是，主動拉近與輔導(dǎo)員的距離，又可以對所有積極進取、銳意創(chuàng)新的學(xué)生給以積分鼓勵，繼而為其他學(xué)生提供了榜樣示范，力爭課程考核更為客觀公正。從教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生對該考核方案持肯定的態(tài)度，也愿意積極參與其中，充分感受到參與熱情被激發(fā)出來的驚喜。（考核方案及部分反饋見表1、圖1）

此外，重視網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加強與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通，與學(xué)生社團、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)實習(xí)相結(jié)合等等，皆有利于激活因材施教，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。無論是聽課、競賽還是學(xué)生評教、評選，思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新都因增強了理論課教學(xué)的生動性和實效性，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而得到了各方的認可，深受學(xué)生好評?！督虒W(xué)改革滿意度調(diào)查》全樣本統(tǒng)計結(jié)果也給予了佐證。（見圖2、圖3）

總之，推動因材施教，既要注重激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)熱情，又要重視教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計，還得兼顧到量化可行的多元課程考核模式，才能不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人服務(wù)。

參考文獻：

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