葛蓉蓉

摘 要：微課教學(xué)被廣泛地使用于現(xiàn)代教學(xué)，可見微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使教學(xué)多樣化，使課堂更具魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，及時(shí)解決學(xué)生疑惑，注重教學(xué)資源積累。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；主動(dòng)參與；解決疑惑；資源積累

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0088-01

伴隨信息化時(shí)代的到來，信息化技術(shù)的快速發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域之中都得到了廣泛的應(yīng)用，以微課為基礎(chǔ)的教育形式逐漸得到更多人的認(rèn)可和使用。微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)方式，特點(diǎn)就是上課的總體時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容豐富。信息技術(shù)課堂中融入微課教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，緩解學(xué)生的疲憊心理，促使學(xué)生認(rèn)真聽課，從而取得更好的教學(xué)效果。本文對信息技術(shù)教學(xué)中如何合理應(yīng)用微課進(jìn)行論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

采用微課教學(xué)，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)全新的微課教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然后自己從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，可以采用多種教學(xué)模式。例如，教師在講課前可以先給學(xué)生講一下相關(guān)的課外知識，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。這樣，教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，學(xué)生就會感到十分熟悉，從而學(xué)習(xí)知識的難度就會大幅度降低，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性提高之后，學(xué)生就會積極主動(dòng)地思考問題，從而可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，才能對課堂上的知識進(jìn)行思考、理解和記憶。又如，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這有助于學(xué)生集中精力做作業(yè)，從而減少學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)簡單輕松，這樣他們就會熱愛學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)使課堂對學(xué)生的約束力減弱，學(xué)生就會大膽地思考，充分發(fā)揮自己的想象，深入理解知識，提高想象力。學(xué)生的好奇心一般都比較重，而微課教學(xué)就為滿足他們的好奇心提供了條件，因?yàn)檎n教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容豐富，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的興趣。微課教學(xué)還有助于學(xué)生與教師之間的交流，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后幫助學(xué)生解決問題。微課教學(xué)可以使知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，同樣也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、及時(shí)解決學(xué)生疑惑

很多學(xué)生都有懶惰的心理，如果一個(gè)疑問，沒有得到及時(shí)的解決，那么這個(gè)疑問可能就會被學(xué)生遺忘，就算是記得，也可能因?yàn)閼卸栊睦矶蝗柦處煟@樣的話學(xué)生堆積的疑惑就會越來越多，以致無法跟上教師講課的節(jié)奏，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種現(xiàn)象在教學(xué)中是十分普遍的，而且這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對以后的知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有明確的認(rèn)知，及時(shí)為學(xué)生解決心中的疑惑，這樣不僅可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且還可以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的發(fā)展水平是不相同的，所存在的疑問也是各不相同的，教師應(yīng)該有足夠的耐心，為學(xué)生講解難度不同的疑惑。教學(xué)中也會存在這樣的現(xiàn)象，教師對于學(xué)生所問太過簡單的問題拒之不答，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考，同時(shí)也阻礙了學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生成績特別差。當(dāng)學(xué)生在讀高年級的時(shí)候，就會因基礎(chǔ)知識薄弱，而無法理解更高深的知識，可見這對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。教師應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，有責(zé)任感和師德。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重方法技巧的運(yùn)用，常與學(xué)生交流，然后找到最好的方法技巧進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在給學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生提出疑問，教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的課堂教學(xué)模式，及時(shí)地為學(xué)生解決了疑惑，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氣氛。教師在課堂講解的過程中，重點(diǎn)講解學(xué)生所存在的疑問，課文講完后，應(yīng)該詢問學(xué)生所問的問題是否都已搞懂。這樣既拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也為建立良好的師生關(guān)系打好了基礎(chǔ)。教師在回答學(xué)生所問的問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣有助于學(xué)生深刻理解知識和解決學(xué)生所存在的疑問。

三、注重教學(xué)資源積累

微課教學(xué)可以融入更多的資源，使課堂豐富有趣。教師在進(jìn)行資料的收集時(shí)，應(yīng)該收集各個(gè)方面的知識，拓展學(xué)生的知識面。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)課外知識，這有利于開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維。教師可以讓學(xué)生多閱讀課外書籍，這樣就可以將課外學(xué)到的知識與課本中的知識相聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解課本中的知識，從而更好地記憶知識。

綜上所述，教師應(yīng)利用微課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，注重教學(xué)資源的積累，讓微課教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮不可代替的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014（01）.

[2]趙思思.小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].河北大學(xué)，2015.

[3]聶凱.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

[4]林永和.研精闡微 微課不微——談微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.