韋世勤

【摘要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，本文論述解決對(duì)策，包括引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作情感、給予習(xí)作指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 習(xí)作難點(diǎn) 生活化 習(xí)作素材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0118-02

筆者一直在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教，感覺(jué)學(xué)生在其他課堂中還比較活躍，可是一到習(xí)作課，課堂氣氛就如同一潭死水。為此，筆者對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于習(xí)作的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示：90%的學(xué)生表示寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)；88%的學(xué)生表示不會(huì)確立中心思想；83%的學(xué)生表示不知道如何圍繞中心組織材料；76%的學(xué)生表示語(yǔ)言表達(dá)存在困難；75%的學(xué)生表示不知如何修改自己的習(xí)作。本文中筆者針對(duì)排前三位的難點(diǎn)進(jìn)行探析，研究對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)探析

（一）沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)

很多小學(xué)生面對(duì)習(xí)作時(shí)，常會(huì)表現(xiàn)出厭倦的情緒，究其原因，在于學(xué)生缺乏豐富的習(xí)作素材，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下手。生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作內(nèi)容很多是來(lái)源于生活。但是，在實(shí)際的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有著重引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察生活、如何在生活中積累習(xí)作素材。

（二）不會(huì)確立中心思想

很多小學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)表達(dá)思想、情感，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生生活面窄、單調(diào)，而且平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考日常所見(jiàn)所聞，沒(méi)有用心體會(huì)所經(jīng)歷的事，導(dǎo)致缺乏豐富的生活體驗(yàn)。另一方面，教師沒(méi)能有效引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找習(xí)作靈感，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作情感的意識(shí)。此外，在習(xí)作教學(xué)中，教師往往沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所選的話題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，因此學(xué)生在習(xí)作中自然無(wú)情感可表達(dá)。

（三）不會(huì)圍繞中心組織材料

在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，部分教師由于受到客觀條件的制約和應(yīng)試教育的影響，僅僅根據(jù)課本單元習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，而且方法簡(jiǎn)單、粗糙，沒(méi)有向?qū)W生傳授必要的習(xí)作方法，也沒(méi)有在習(xí)作評(píng)改后就存在的共性問(wèn)題給予適當(dāng)指正，從而影響學(xué)生對(duì)習(xí)作方法的掌握；部分教師要求學(xué)生熟讀，甚至背誦習(xí)作例文，企圖獲得某種話題習(xí)作的穩(wěn)固的表達(dá)模式。這些機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)方法，不僅令學(xué)生感覺(jué)習(xí)作枯燥無(wú)味，還限制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材

學(xué)生在習(xí)作中沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，主要原因是沒(méi)有積累豐富的習(xí)作素材。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累更多的習(xí)作素材。語(yǔ)文與生活緊密相連，在日常生活中，處處有語(yǔ)文知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生能夠注意觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、花花草草，感悟人生的酸甜苦辣，感受自然的美妙和變遷。對(duì)此，筆者建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將自己一天中所見(jiàn)所聞、所感所思全都記錄下來(lái)。當(dāng)然，不能讓學(xué)生走馬觀花式地記錄，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述事物的特征特點(diǎn)或具體變化過(guò)程，這樣才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在以后的習(xí)作中更生動(dòng)地描述事物。

培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察生活的能力非常重要，它有助于學(xué)生留心觀察日常生活中的事物，及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞、所感所想，使自己的思維時(shí)常保持活躍狀態(tài)，進(jìn)而提升自己的想象能力和創(chuàng)新能力。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，近距離地觀察自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，以積累豐富多彩的習(xí)作素材；也可以讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過(guò)看報(bào)紙、上網(wǎng)等活動(dòng)，了解社會(huì)的發(fā)展變化；還可以激勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的事物進(jìn)行探究等，豐富自己的習(xí)作素材。習(xí)作素材積累多了，在習(xí)作時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)語(yǔ)言加工和情感抒發(fā)，完成習(xí)作任務(wù)。

（二）在生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作情感

清朝作家姚鼐說(shuō)：“詩(shī)文美者，命意必善。”情感是文章的靈魂，是文章的基礎(chǔ)所在。如果文章缺乏真情實(shí)感，那么這篇文章就會(huì)空洞。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“大習(xí)作”的觀念，把課堂教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)作靈感。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，使學(xué)生通過(guò)近距離觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)螞蟻是如何爬行、如何進(jìn)行交流的；可以讓學(xué)生觀察大熱天里狗頻繁伸舌喘氣的現(xiàn)象，并思考為什么；可以讓學(xué)生撫摸小狗小貓，感受它們的可愛(ài)，或者逗逗雞、鴨、鵝，體驗(yàn)它們的有趣；也可以組織小學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如拔河、游戲、參觀等，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、刺激有趣、敬仰英雄等體驗(yàn)；還可以要求學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)，讓他們感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂(lè)。學(xué)生有了這些豐富的體驗(yàn)，在習(xí)作中就會(huì)言而有物、言而有意了。

習(xí)作的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的自我表達(dá)與相互交流，是自我情感的真實(shí)流露。如果習(xí)作遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，偏離了學(xué)生的心靈，為習(xí)作而習(xí)作，結(jié)果就會(huì)影響學(xué)生的文風(fēng)，也會(huì)扭曲學(xué)生的人格發(fā)展。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生“自主表達(dá)”，讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。讓學(xué)生在習(xí)作中自然流露真情，意味著教師不需要給學(xué)生太多技術(shù)性的指導(dǎo)，只需要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，站在學(xué)生的角度，多創(chuàng)造適合學(xué)生心靈對(duì)話的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的故事，講內(nèi)心深處的聲音。這樣的引導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到習(xí)作是內(nèi)心展示的需要，是件快樂(lè)的事，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

（三）給予習(xí)作指導(dǎo)，提升習(xí)作能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生的“自主表達(dá)”，教師要減少對(duì)學(xué)生的束縛。但這并不意味著學(xué)生習(xí)作不需要教師的指導(dǎo)，恰好相反，為了使學(xué)生很好地完成一篇習(xí)作，教師的指導(dǎo)是非常有必要的。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把準(zhǔn)題眼，準(zhǔn)確理解題目，弄清習(xí)作的中心是習(xí)作成功的前提。比如，教學(xué)習(xí)作《讓我感動(dòng)的一件事》時(shí)，可以讓學(xué)生揣摩標(biāo)題，明確習(xí)作的題眼是“感動(dòng)”，所選擇的材料必須能體現(xiàn)“感動(dòng)”。培養(yǎng)審題能力，捷徑就是讓學(xué)生多練習(xí)，如讓學(xué)生找出《難忘的假期生活》《未來(lái)的學(xué)?！贰独蠋熜α恕返念}眼，使他們明確分別是“難忘”“未來(lái)”“笑”，還可以讓學(xué)生自己擬一些習(xí)作題目來(lái)找題眼。這樣多次練習(xí)，學(xué)生就能迅速而準(zhǔn)確地找出題眼，確定習(xí)作的中心了。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇材料。個(gè)別學(xué)生由于選材不準(zhǔn)確，常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作平淡無(wú)奇，甚至文不對(duì)題的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊緊圍繞中心精準(zhǔn)選擇材料。以“感動(dòng)”為話題的習(xí)作教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將想到的事情列舉出來(lái)。如有的學(xué)生寫(xiě)出了三件事情：其一是體育活動(dòng)后，自己口渴難耐，同桌毫不猶豫地遞來(lái)他僅有的小半瓶水；其二是在自己生病時(shí)，好朋友來(lái)家中探望；其三是“小氣”的爺爺把畢生微薄的積蓄捐給地震災(zāi)區(qū)重建學(xué)校。這些事都讓人感動(dòng)，然而，教師要引導(dǎo)學(xué)生從既能夠體現(xiàn)習(xí)作中心，又具有新意的角度考慮，明確應(yīng)該選擇第三個(gè)事例展開(kāi)習(xí)作。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。材料選好之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思。對(duì)小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，最忌空洞的說(shuō)教，因?yàn)榭斩吹恼f(shuō)教不但枯燥乏味，而且艱澀難懂。在習(xí)作起步教學(xué)階段，讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方法是一種很有效的手段。每學(xué)完一篇經(jīng)典的寫(xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)景的課文后，都可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人、事、景，使學(xué)生能很自然地把學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。例如，課文《理想的風(fēng)箏》的作者觸景生情，運(yùn)用倒敘的方法描述了身殘志堅(jiān)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的劉老師。其實(shí)，在學(xué)生的身邊也不乏類(lèi)似這樣的優(yōu)秀老師，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，將是很容易的事。教學(xué)《桂林山水》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿它寫(xiě)熟悉的景物，按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)布局，運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭手法形象、具體地描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，要先確定習(xí)作的順序，如時(shí)間先后順序、事物發(fā)展的順序、參觀地點(diǎn)變化的順序等，或者是順敘、倒敘、插敘，或者是“總―分―總”等，將習(xí)作結(jié)構(gòu)、每個(gè)部分的大意、過(guò)渡段（句）簡(jiǎn)明羅列出來(lái)。由此，確保了習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)清晰和有序。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)生動(dòng)具體。習(xí)作要想突出重點(diǎn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用較多的筆墨描述充分體現(xiàn)習(xí)作中心的內(nèi)容。比如，對(duì)于一件事物的外形、特點(diǎn)，人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，要運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法、修辭手法詳細(xì)描寫(xiě)，同時(shí)，要注意運(yùn)用平時(shí)積累到的好詞佳句。對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，在確保內(nèi)容完整的前提下廖廖數(shù)筆即可。

總而言之，要想讓農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)接“地氣”，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富他們的生活和體驗(yàn)，使他們有物可言、有情可抒、有“法”可依。

（責(zé)編 黎雪娟）