韋海燕

【摘要】兒童教育戲劇融入語文課堂，在一定意義上實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。本文以人教版語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)為例，介紹兒童教育戲劇融入語文課堂的實踐方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童教育戲劇 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 表演

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0065-03

要想改變單調(diào)乏味的課堂教學(xué)氛圍，教師必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要尊重每一個學(xué)生，接納他們的優(yōu)缺點，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知渴望。兒童教育戲劇融入語文課堂，出發(fā)點是不把學(xué)生看作容納知識的“空罐子”，而是將之視為“可以開出花朵的種子”。我校自“兒童教育戲劇在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用的研究”課題立項以來，不斷嘗試將兒童教育戲劇融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，以便激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果。

一、兒童教育戲劇融入小學(xué)語文課堂的緣起

2015年8月，崇左市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程之兒童教育戲劇培訓(xùn)落戶我校，我校70名年輕教師參加了該培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)。該項目的培訓(xùn)導(dǎo)師張曉華教授對兒童教育戲劇和兒童戲劇進行了區(qū)分，指出兒童教育戲劇是指戲劇在兒童教育和課堂教學(xué)中的應(yīng)用（注重寓教于樂），而兒童戲劇是針對兒童的戲?。ㄓ幸欢ǖ膴蕵沸裕?。本項目的培訓(xùn)讓我們認(rèn)識到了兒童戲劇不僅存在于舞臺，也存在于我們的生活中，能夠為教育教學(xué)所用。隨著學(xué)習(xí)研究的進一步深入，學(xué)校把兒童教育戲劇提升到了校本課程開發(fā)的高度，使兒童教育戲劇在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中得到了具象化的體現(xiàn)。

（一）兒童教育戲劇融入語文課堂契合學(xué)生發(fā)展的需求

語文本身是充滿趣味性、豐富性的學(xué)科。在語文課堂上教師只采取你問我答的方式授課，不符合語文學(xué)科的特點。而加入兒童教育戲劇，教師和學(xué)生則可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)戲劇場景，讓學(xué)生感受人物性格的形成，學(xué)會從其他角度思考問題。兒童教育戲劇融入語文課堂，雖然其對學(xué)生的影響是漸進的，但經(jīng)過這兩年來的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)效果已經(jīng)在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為學(xué)生交流互動時落落大方，與同學(xué)產(chǎn)生分歧時能站在他人角度思考問題。融入兒童教育戲劇的語文課堂，每個孩子都積極參與其中，符合新課標(biāo)要求的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。正如劇作家李嬰寧所說，教育本來應(yīng)該是“全人教育”，是整個人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)，而絕不只是掌握知識。現(xiàn)行的教育太注重知識的灌輸，我們需要一種工具突破傳統(tǒng)觀念，打開新的眼界，筆者認(rèn)為，戲劇教育正是這樣的工具，它可以解放人的思想，改變?nèi)说挠^念和思考方式。

（二）吻合我校的辦學(xué)理念

兒童教育戲劇以過程體驗為主。它主要以動態(tài)的方式，讓學(xué)生在體驗過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，在一系列自發(fā)的行為中（如競賽、模仿、表演等）不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。兒童教育戲劇融入語文課堂的理念正好與我?！耙晕幕I(lǐng)人，關(guān)愛教育生命，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念相吻合。

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是兒童教育戲劇的基本理念。解放天性，自由（不是隨意成長），關(guān)注學(xué)生個性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性、多樣性、自主性，培養(yǎng)完善美好的人格，是“通才”的真正含義?！巴ú沤逃币脖环Q為“博雅教育”，也就是高貴雅致的教育，可見，兒童戲劇教育的理念也正合乎我?！安W(xué)雅行”視域下的現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建。

二、兒童教育戲劇融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的途徑

（一）理論引領(lǐng)

自從課題成立以來，全體課題組成員一起學(xué)習(xí)了張曉華教授的《創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實作》《表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動課》《教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)——課程設(shè)計與實踐》等相關(guān)理論書籍。同時，課題組教師積極參加課題組專家張曉華教授組織的培訓(xùn)課，每學(xué)年四次，每次學(xué)習(xí)6小時。培訓(xùn)目的主要是讓教師掌握兒童教育戲劇的創(chuàng)作方法、技巧、注意事項等，并以游戲、主題活動、比賽、展示等形式開展培訓(xùn)活動，促使學(xué)生能輕松地運用戲劇創(chuàng)作的技巧，如想象、身體動作、韻律、戲劇性游戲、面具、角色塑造等，參與兒童教育戲劇活動。在專家的指導(dǎo)下，課題組成員進行了長達兩年的課堂實踐，為兒童教育戲劇在學(xué)校的進一步開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）實踐應(yīng)用

1.引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作劇本

人教版小學(xué)語文教材中有很多故事情節(jié)豐富的文章，教學(xué)這些課文時適合運用戲劇教學(xué)法。比如，歷史故事《西門豹》《將相和》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，童話故事《美麗的小路》《陶罐和鐵罐》《酸的和甜的》《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，口語交際內(nèi)容《奇妙的故事》等都適合作為兒童教育戲劇的藍本，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。

以人教版語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文為例，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作劇本的：首先，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇戲劇策略（教育戲劇范式：故事戲劇；戲劇技巧：角色扮演）。其次，讓學(xué)生分組，由學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)本組成員細讀文本，用自己的語言在組內(nèi)復(fù)述故事，在填寫時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這些信息后嘗試改編劇本，創(chuàng)作符合本組成員演出的劇本。在這一過程中，教師根據(jù)各組學(xué)生的合作情況適時指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的人物內(nèi)心世界，啟發(fā)學(xué)生從多角度創(chuàng)作劇本。再次，讓學(xué)生排練表演劇本，著重關(guān)注人物的情緒扮演，如痛苦、哭泣、臉色蒼白、兩眼睛睜得滴溜圓等表現(xiàn)。最后，讓學(xué)生通過角色扮演探討如何處理人物的表達方式，達到揣摩人物內(nèi)心活動、提高學(xué)生語言口頭表達能力的目的。這樣的流程滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生根據(jù)自身特點體驗和扮演不同的角色，使人人都有扮演各個角色的機會。

學(xué)生在戲劇表演的推動下全面地學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，對嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象的認(rèn)識不再只停留在字面上的理解。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編劇本，通過戲劇的形式再現(xiàn)現(xiàn)場的一幕時，學(xué)生的想法又發(fā)生了質(zhì)的變化。如參與表演嚴(yán)監(jiān)生的學(xué)生就表示：不是當(dāng)事人不知道，當(dāng)你真的處在那個情境里時，你就是嚴(yán)監(jiān)生，就是那個“恐費了油”的嚴(yán)監(jiān)生，用吝嗇諷刺他也不為過。以下，是其中一組學(xué)生創(chuàng)作的劇本：

時間：中秋之后嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一晚。

地點：嚴(yán)監(jiān)生的屋里。

人物：嚴(yán)監(jiān)生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏。

敘述者：嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，毫無起色。到中秋以后，醫(yī)家都不下藥了。管莊的家人都從鄉(xiāng)下被叫了回來。晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。

嚴(yán)監(jiān)生：躺在床上喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

大侄子：（走上前）二叔，莫不是你還有兩個親人不曾見面？

（嚴(yán)監(jiān)生把頭搖了搖，眼睛看著前面）

二侄子：（走上前）二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白？

（嚴(yán)監(jiān)生把兩只眼睛睜得滴溜圓，把頭狠狠搖了搖，越發(fā)指得緊）

奶媽：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？

（嚴(yán)監(jiān)生聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動）

趙氏：（慌忙揩揩眼淚，走上前）爺，別人說的都不相干，只有我知道你的意思……你是為那盞點著的兩莖燈草，不放心，恐費了油。如今我挑掉一莖就是了（說罷忙去挑掉一莖）。

敘述者：這時眾人看向嚴(yán)監(jiān)生。

（嚴(yán)監(jiān)生點一點頭，把手垂下，頓時沒了氣）

各組學(xué)生輪流上臺表演，從角色扮演中更深刻地理解了課文?？梢姡瑢和逃龖騽∪谌胝Z文課堂，重視學(xué)生在參與過程中的反省和體驗，使整個教學(xué)活動不是枯燥的說教，而是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，并建立對所學(xué)知識的興趣和印象。如果按照往常的教學(xué)，教學(xué)完課文后戛然而止，那么學(xué)生得到的認(rèn)知將只是平面的，而有了戲劇表演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得的不僅僅是平面的認(rèn)知，更是立體的人物建構(gòu)。筆者認(rèn)為，這就是肢體空間再創(chuàng)造，學(xué)生通過創(chuàng)作進一步建構(gòu)人物的立體形象。課后，學(xué)生小蔚在日記里寫道：今天，韋老師和我們學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。在上這一節(jié)課之前，我們對嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約型的代表還是吝嗇型的代表做了辯論。韋老師還讓我們把自己的觀點寫在日記中，并給我們一個星期的時間查閱資料，讓我們分組討論到底嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約型的代表合理些還是吝嗇型的代表合理些。今天我演嚴(yán)監(jiān)生，我盡量把那吝嗇型的嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指頭演得淋漓盡致，在場景里我深切感受到了嚴(yán)監(jiān)生真是臨死都還摳門。通過戲劇表演，我們更加深刻地理解了課文。戲劇讓我喜歡上了語文，戲劇讓我對語文學(xué)習(xí)充滿了期待。

2.教育劇場的開展

教育劇場是將某種特定的主題，由教師或?qū)I(yè)表演團體編排劇場的演出形式，可在學(xué)校禮堂、操場或教室提供給某一特定年齡層的學(xué)生觀眾欣賞和討論的一種教學(xué)方法。這種經(jīng)過設(shè)計的戲劇符合學(xué)生觀眾的觀看需求，同時戲劇的結(jié)構(gòu)具有彈性，可以隨時中止，讓學(xué)生就劇中的問題和觀眾共同討論，甚至還可以讓學(xué)生即興參表演。演出完畢，演員與觀眾還可以相互交流溝通、談看法，從而對該問題產(chǎn)生更深一層的思考。教育劇場的演出也讓學(xué)生能借著觀眾的反應(yīng)和分析他人的作品加深理解已經(jīng)學(xué)過的知識。

2017年12月份，我校課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生即興創(chuàng)作了一出主題《快樂的一天》的兒童教育劇場展演。劇場展演題材來自學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，分三幕完成，每幕有三個事件：第一幕《快樂的一天》；第二幕《倒霉的一天》；第三幕《解決問題》。該戲劇在學(xué)校閱讀體驗區(qū)做了兩場演出，觀眾有三年級、四年級、五年級的學(xué)生。在演出過程中，學(xué)生積極參與表演和互動，達到了“寓樂于學(xué)”的效果，令人印象深刻。

三、實踐效果與反思

凡是運用兒童教育戲劇上的語文課，學(xué)生的參與積極性是最強的，如我們班上的小思同學(xué)平時說話細聲細語的，但在語文課堂上的戲劇表演中能參與其中，扮演角色。同時，學(xué)生的課前期待值也是最高的，創(chuàng)作劇本的分工無需提醒。在戲劇展演過程中，學(xué)生天生就是演員，他們的每一句話、每一個動作，都表演得非常到位，正如創(chuàng)作性戲劇教育所強調(diào)，學(xué)生之活動無所謂對錯，而是在于自發(fā)性的創(chuàng)作。

《創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實作》一書中提到：“創(chuàng)作性戲劇”是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。反思教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，學(xué)生那種求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者更加確信兒童教育戲劇這一教學(xué)方式是適合小學(xué)生年齡特點和身心特征的，是可行和值得推廣的。

注：本文系2015年崇左市教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童教育戲劇在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的研究”（課題編號：2015X-12）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）