徐梅華

摘 要：作為微時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，微課也正在開(kāi)啟教育的“微”時(shí)代，微課作為新型事物，以其短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為眾多教育工作者所熱衷。作為教師，我們應(yīng)科學(xué)利用微課為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，注重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在提高微課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；微時(shí)代；教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.086

微課是微時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)積極地在教學(xué)中合理運(yùn)用，但在運(yùn)用過(guò)程中更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：運(yùn)用微課輔助常態(tài)課教學(xué)必須符合教育的規(guī)律，用得好，事半功倍，錦上添花；用得不好，事倍功半，節(jié)外生枝。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，如何計(jì)算多邊形的面積是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。然而，雖然我們利用了微課，但教學(xué)方式卻仍是“人灌+機(jī)灌”，忽視了知識(shí)探究的過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的興趣，很大程度是因?yàn)閷?duì)微課的新鮮感，而不是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，微課教學(xué)必須要突出一個(gè)“實(shí)”字。

一、實(shí)實(shí)在在以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向，確定微課主題

從字面意思來(lái)理解，微課即小課、短課也，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華的濃縮，相較于常態(tài)課，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，指向性明確，易于傳播。微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是為了更好地服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，成人的注意力可持續(xù)15分鐘左右，而兒童的注意力維持時(shí)間會(huì)更短，因此微課的設(shè)計(jì)決不能單純從教師、文本的角度出發(fā)，更多的是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再融入教師自己對(duì)教材的理解與教學(xué)風(fēng)格，精心選用現(xiàn)代信息手段合而成之。微課主題的確定，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分考慮其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到主題鮮明；微課還要體現(xiàn)微時(shí)代快節(jié)奏的特點(diǎn)，授課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（一般只有5～8分鐘），所以主題不能太大，要做到短小精悍。微課主題的特點(diǎn)決定了一節(jié)微課只能有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但一個(gè)章節(jié)蘊(yùn)涵著好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何把這些知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)呢？教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教學(xué)有重要影響或?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握有關(guān)鍵作用的幾個(gè)要點(diǎn)，如文本的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一堂微課，應(yīng)該具有相對(duì)的獨(dú)立性，但也不能割裂知識(shí)體系之間的關(guān)系，這就要求教師必須深入熟悉文本，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)，提煉符合學(xué)情的、方便學(xué)習(xí)者“按需學(xué)習(xí)”的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)微課。

二、實(shí)實(shí)在在從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

微課首先是一節(jié)“課”，相比一般的常態(tài)課短小，麻雀雖小，五臟俱全，它也有著完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師圍繞主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到小而精，小而實(shí)，小而活。微課的“實(shí)”和“活”并不矛盾，“實(shí)”是微課要達(dá)成的效果，“活”是達(dá)成效果所采取的形式和手段。學(xué)生是課堂的主體，更是“微課堂”的主體，他們有效、愉悅地接收知識(shí)才是微課教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)。微課是給學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)的，如果教學(xué)設(shè)計(jì)死板、缺乏新意，就不會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面必須手段靈活，形式新穎，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。不少教師把微課與現(xiàn)代信息技術(shù)手段混為一談，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，微課并不等同于信息技術(shù)，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，而微課是一堂課——一堂雖然短小但完整的課。既然是一堂課，教師可采用的教學(xué)方法和手段就有好多，不能僅僅拘泥于多媒體課件，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，操作探究，啟發(fā)講解……具體采用哪一種手段或方法，還要建立在對(duì)文本的深刻認(rèn)知之上，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用最適合學(xué)生特點(diǎn)，最易于解決問(wèn)題的教學(xué)手段和教學(xué)方法。只有這樣，才能使我們的微課教學(xué)更靈動(dòng)，形式更活潑。

三、實(shí)實(shí)在在從教學(xué)需要出發(fā)，錘煉教學(xué)語(yǔ)言

教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在微課堂更是如此。受教學(xué)時(shí)間的限制，微課語(yǔ)言應(yīng)該更簡(jiǎn)明扼要，更準(zhǔn)確生動(dòng)，盡量不出現(xiàn)口語(yǔ)。首先，教師要吃透教材，精心組織微課語(yǔ)言，只有這樣，才能使講解精練準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法加以點(diǎn)綴，多使用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意。其次，微課的語(yǔ)言應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，具有啟發(fā)性，切忌把問(wèn)題結(jié)果早早呈現(xiàn)出來(lái)，要留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間。再次，微課設(shè)計(jì)者應(yīng)做到眼中有人，言中有人。設(shè)計(jì)微課大多是在沒(méi)有學(xué)生的環(huán)境下進(jìn)行的，雖眼前無(wú)人，但教師必須要做到心中有人。好多教師往往忽略了這一點(diǎn)，或因?yàn)闊o(wú)人聽(tīng)講變成預(yù)案背誦，或追求微課語(yǔ)言生動(dòng)變成表情朗誦，這都是不可取的，不為學(xué)習(xí)者所接受。教師在設(shè)計(jì)微課語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻有一個(gè)假想的聽(tīng)眾，這個(gè)聽(tīng)眾可以想象成你的某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，與之有針對(duì)性地進(jìn)行交流、討論……增強(qiáng)語(yǔ)言的現(xiàn)場(chǎng)感，通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，開(kāi)啟心智，陶冶情操。最后，教師還要充分運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，特別是手勢(shì)和表情，體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，能更好地表達(dá)情感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。很難想象和一個(gè)人談話時(shí)，既沒(méi)有一點(diǎn)表情，也沒(méi)有絲毫動(dòng)作，這和一臺(tái)會(huì)說(shuō)話的機(jī)器又有什么區(qū)別呢？運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言要自然得體，不要虛張聲勢(shì)，故意做作，要“處處出于自然”，才能博得學(xué)生好感。

四、實(shí)實(shí)在在從方便學(xué)習(xí)的角度考慮，設(shè)計(jì)微課細(xì)節(jié)

微課主要是為了有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)該從整體著眼，從細(xì)處著手，從方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)好微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要考慮教學(xué)過(guò)程，還要考慮錄制過(guò)程。教師要在錄制前根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇合適的錄制工具，采用最佳的錄制手段；錄制中根據(jù)教學(xué)需要，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，表情大方自然；錄制后再回頭認(rèn)真檢查，語(yǔ)言是否有感染力，手勢(shì)是否得體，畫(huà)質(zhì)是否清晰，圖像是否穩(wěn)定，聲音是否清楚，聲音與畫(huà)面是否同步……最后，還要注明微課名稱、適用對(duì)象，方便學(xué)生選擇，節(jié)省學(xué)生時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萬(wàn)飛，周開(kāi)寶.讓微課細(xì)致入“微”[J].甘肅教育，2018（3）.

[2] 張可躍.微課教學(xué)要“細(xì)致入微”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]