劉建文

摘 要：高校思想政治理論課理論教學與實踐教學的深度融合是由其課程定位和培養(yǎng)目標決定的，也是教育主管部門的一貫要求和高校培養(yǎng)人才的客觀需要。正確認識高校思政課理論教學與實踐教學的關系要把握教學內容的一致性、優(yōu)勢的互補性、方式的共同性。高校思政課理論教學與實踐教學深度融合的路徑包括教學內容的相互融合、育人模式的有機統(tǒng)一、協(xié)同育人的機制構建。

關鍵詞：思想政治理論課；理論教學；實踐教學；深度融合；思考

高校思想政治理論課 （以下簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道，它關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。如何實現(xiàn)思政課的課程定位和培養(yǎng)目標？筆者認為思政課需要將理論教學和實踐教學深度融合。為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，加強新時代高校思想政治理論課建設，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，2018年4月教育部印發(fā)《關于新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求的通知》文件，要求"從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。學生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。網(wǎng)絡教學作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學時數(shù)。"教育部出臺此文件意在扭轉過去部分高校實際存在重思政課理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)狀，同時也為思政課教學提供了根本遵循，讓高校思政課教學工作有章可循。

一、高校思政課理論教學與實踐教學深度融合必要性的再認識

理論教學與實踐教學相結合是思政課教學的基本要求， 堅持培養(yǎng)大學生正確的政治方向、讓大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”是思政課教學目標的價值追求。

（一）加強思政課理論教學與實踐教學的深度融合是由課程定位和培養(yǎng)目標決定的

高校思政課是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。思政課的課程定位和培養(yǎng)目標決定了理論教學與實踐教學的深度融合。為此，高校思政課教師要不斷深化教學改革，增強思政課理論教學的針對性和實效性。同時還要認真組織大學生開展課內外社會實踐活動和參與社會服務工作，增強對大學生的吸引力和感染力，堅定他們對社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓黨的路線、方針、政策在學生中入耳入腦入心，從而增強大學生的社會責任感和歷史使命感。

（二）思政課理論教學與實踐教學的深度融合是教育主管部門的一貫要求

2005年2月中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，要求遵循大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。2015年7月中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，明確將實踐教學納入思政課教學體系， 提出建設與課堂教學相互促進的思政課第二課堂體系。2016年12月習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話。他強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習近平總書記對新形勢下高校思政課建設提出了明確要求：“要用好課堂教學這個主渠道， 思想政治理論課要堅持在改進中加強， 提升思想政治教育親和力和針對性， 滿足學生成長發(fā)展需求和期待， 其他各門課程要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應?！绷暯娇倳浀闹匾v話為高校思政課課堂理論教學與實踐教學如何實現(xiàn)“深度融合”指明了努力方向。2018年4月教育部印發(fā)的《關于新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求的通知》明確要求從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。

（三）思政課理論教學與實踐教學的深度融合是高校培養(yǎng)人才的客觀需要

思政課程定位決定了思政課的教學目標要與高校培養(yǎng)“四個服務”人才目標一致，即為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。思政課教學也要培養(yǎng)大學生的這“四個服務”意識， 不僅要進行系統(tǒng)性思想理論教育，還需要開展社會實踐教育。（1）實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢所需要的大規(guī)模人才的綜合素質的需要。大學階段不只是學知識長才干的過程， 也是一個“明德成人”的過程。[1]大學生在逐步社會化的過程中， 需要使用正確的立場、觀點和方法認識世界、認識社會，這就需要通過思政教育逐步培養(yǎng)他們堅定的理想信念，正確的鑒別能力，敏銳的觀察能力。還要幫助他們如何處理好個人與他人、社會、國家的關系。這些能力的培養(yǎng)除了思政課課堂理論教育外，還要開展行之有效的實踐教學活動才能逐步養(yǎng)成。（2）扭轉當前理論教學和實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象的現(xiàn)實需要。當前思政課建設存在的最大問題是“投入產(chǎn)出比” （其吸引力和實效性與中央的重視程度、教育部門和高校在政治財力等方面的投入程度、教師在時間精力上的投入程度之比）不高， [2]思政課教育教學長期以來強調課堂理論教學過多， 忽視與實踐教學深度融合， 實踐教學“走過場”現(xiàn)象較為普遍，影響了思政課教學的吸引力。理論教學與實踐教學均為思政課教學體系的重要形式， 它們具有內在的統(tǒng)一性， 都要服從和服務于“育人為本”這一教育總目標。實踐教學作為一門課程， 它與理論教學類課程一樣， 都是育人功能是其內在要求。缺少實踐教育環(huán)節(jié)可能導致思政課話語權的消失?！板e誤的社會思潮之所以會在大學生群體中產(chǎn)生較大的社會影響， 除了利用社會突發(fā)事件和群體性事件推波助瀾外， 往往是借助學術話語來增強其‘蠱惑力， 并從而滲透進政治思潮?！盵3]通過思政課實踐教學， 讓思想政治教育的基本原理變成學習和生活中的基本道理，可以有效地幫助大學生明辨是非， 逐步增強對中國特色社會主義建設的道路認同、制度認同、思想認同和理論認同。

二、正確認識高校思政課理論教學與實踐教學的關系

理論教學與實踐教學的關系是貫穿高校思政課教育教學全過程的基本矛盾關系， 實現(xiàn)二者的協(xié)同育人， 是有效開展思政課教學活動、實現(xiàn)思政課教學目標的關鍵之舉。[4]高校思政課是傳授黨和國家意識形態(tài)的課，要最終達成“育人為本”的教育目標，離不開思政課理論教學和實踐教學的相互配合。否則， 就容易出現(xiàn)理論教學與實踐教學相互脫節(jié)的現(xiàn)象， 要么過分強調其理論性， 不重視甚至忽視實踐教學， 其結果是學生無法學以致用；要么過分突出其實踐性， 各種各樣的實踐活動擠占了理論教學的時間， 其結果是導致學生馬克思主義基本理論知識儲備不足[5]。因此，理論教學與實踐教學必須相互支撐，高度融合，缺一不可。

（一）高校思政課理論教學與實踐教學的教學內容具有一致性

任何一種教學活動， 都離不開理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。思政課課程既是理論知識的傳授又有實踐活動的踐行過程， 實現(xiàn)著理論武裝與實踐育人的完美統(tǒng)一。思政課的理論教學是以課堂為主要平臺， 通常采用教師講授、討論、提問等形式， 幫助學生從理論上把握馬克思主義的基本立場、觀點和方法， 進而確立正確世界觀、人生觀、價值觀。思政課的實踐教學則是通過一定的課內外形式， 結合學校和社會實際， 組織大學生參與和體驗實踐活動的教學過程， 加深大學生對課堂理論知識的理解和認知， 培養(yǎng)大學生觀察、分析和解決問題能力的教學活動。理論教學與實踐教學的相互聯(lián)系、相互作用，首先體現(xiàn)在教學內容上的一致性。思政課的理論教學的內容離不開實踐成果的驗證。馬克思主義理論如何讓大學生轉化為共識和自覺追求， 關鍵在于大學生對理論的認同或內化。這就需要在具體教學過程中結合社會現(xiàn)實和學生實際來進一步驗證。例如， 習近平新時代中國特色社會主義思想本身就是在社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐中形成的科學理論體系。2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）用了7章的篇幅從理論上予以充分闡述， 同時也引用大量成功的案例予以驗證， 既有理論的說服力， 又有實踐的吸引力。其次思政課實踐教學的內容離不開理論教學內容的指導。理論來源于實踐， 正確的理論又反過來指導實踐， 先進的理論引領著實踐的健康發(fā)展。高校一般先開展思想政治理論教學，后開展實踐教學， 根據(jù)理論教學的內容確定實踐教學的主題、內容和形式。實踐教學的內容應該圍根據(jù)理論教學內容，選定大學生關注的現(xiàn)實問題或理論困惑作為主題， 堅持“三貼近”原則， 引導學生帶著問題參與實踐， 并在實踐中深化對理論的認識。

（二）高校思政課理論教學與實踐教學的教學優(yōu)勢具有互補性

高校思政課的理論教學和實踐教學對大學生成長的著力點不同。課堂教學側重知識傳播和灌輸，實踐教學側重對理論知識的應用和體驗。在教學過程中理論教學和實踐教學可以優(yōu)勢互補。（1）系統(tǒng)的思政課理論教學過程有利于增強大學生對我國改革開放實踐的認同。但如果只是從理論到理論開展教學活動， 大學生可能會對理論的理解出現(xiàn)偏差或者誤解。實踐教學可以讓學生親身體驗，增強理論的說服力， 讓大學生直接觀察社會現(xiàn)象的發(fā)展變化，在實踐體會中教師加以正確的引導， 就可以幫助他們確立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信心， 更好學習掌握中國特色社會主義理論體系。（2）高校思政課實踐教學有助于增強大學生對政治理論的情感認同。常言道“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。思政課理論教學為大學生成長提供了系統(tǒng)的理論基礎， 實踐教學則為大學生成才提供了豐厚的實踐源泉。大學生通過社會實踐和親身體驗強化對思想理論的消化和理解， 所謂“實踐出真知”， 就是要逐步提高大學生將理論知識轉化為實踐運用的能力， 實現(xiàn)對課堂理論教學的認同， 最終堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。（3）高校思政課理論教學與實踐教學有機結合會進一步提升思政課教學效果，增強大學生學習思政課的獲得感?！榜R克思主義認識論告訴我們， 人類的一般認識過程是從感性認識到理性認識， 再從理性認識到實踐的過程， 如此“實踐、認識、再實踐、再認識， 這種形式， 循環(huán)往復以至無窮”。這就是認識發(fā)展的全過程，也是不以人的主觀意志為轉移的基本規(guī)律。思想政治理論教學與實踐教學相互融合正是遵循了這一基本規(guī)律， 讓馬克思主義在大學生中產(chǎn)生共鳴， 最終讓大學生牢固樹立堅定的馬克思主義信仰。[6]正式由于思政課的理論教學和實踐教學各自存在的優(yōu)勢和長處，思政課教師在具體的教學過程中要充分發(fā)揮好優(yōu)勢互補的效力。

（三）高校思政課理論教學與實踐教學的教學方式具有共同性

高校思政課教學的主要方式是課堂教學， 再通過實踐教學印證理論教學知識的科學性， 實現(xiàn)課堂教學向實踐教學的轉化。目前大多數(shù)高校思政課以課堂教學為主，教學模式主要由教師按照教育部統(tǒng)編教材的教學內容進行理論講授，實踐教學一般包括課內實踐教學和課外實踐教學兩種方式， 通常采取比較靈活的形式開展動態(tài)化教學， 主要由學生個體參與和體驗各種主題的實踐活動。理論教學與實踐教學的相結合， 直接體現(xiàn)為兩種不同教學方式的融合與補充。（1）實踐教學緊扣理論教學內容與主題， 使理論教學現(xiàn)實化。大學生一般比較反感單一的課堂理論灌輸， 如果教師在理論教學過程中結合教學內容組織實施適當?shù)恼n堂實踐活動， 比如分組開展課前5分鐘時政分享、觀看影視資料、組織課堂辯論、主題演講、情景模擬、案例分析等， 在課堂理論教學的同時注入實踐教學的要素，讓學生“身臨其境”， 激發(fā)學生對理論學習的主動性， 有利于提升課堂教學效果， 更好地實現(xiàn)教學相長。（2）課外實踐教學作為理論教學的延伸和課內實踐活動的補充，打破了課堂教學的局限性， 為大學生提供了豐富的思維空間。課外實踐教學活動通過參觀校內外思政課實踐教學基地， 充分發(fā)揮各種社會實踐活動資源的作用， 積極開展愛國主義、革命理想主義教育， 將實踐教學從課內延伸到課外， 由校園走向社會， 讓學生通過“親身體驗”去領悟思政理論的豐富內涵和內在魅力。

三、高校思政課理論教學與實踐教學深度融合的路徑

高校教師要提高思政課教學的吸引力、影響力和實效性， 充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用， 需要思政課理論教學與實踐教學深度融合、同頻共振、相得益彰， 形成“協(xié)同效應”。

（一）注重思政課理論教學與實踐教學內容的相互融合支撐

理論教學與實踐教學具有內在的互釋性， 即實踐可以解釋理論， 同時理論也可解釋實踐。[7]因此， 思政課在教學的過程中， 要統(tǒng)籌兼顧理論教學內容與實踐教學一致性，要首尾呼應。（1）教師要根據(jù)理論教學的需要設計即將開展的實踐教學主題。思政課的課堂理論教學是大學生接受思想政治理論教育的重要環(huán)節(jié)， 也是進行系統(tǒng)的理論教育的主渠道。對大學生開展理論教學活動可以采用專章節(jié)式、專題化教學方式， 根據(jù)理論教學內容設計實踐教學主題和方式，教師要在活動開展前制定課內實踐活動實施方案，提前書面告知學生實踐教學主題、教學目的、組織方式、基本要求、評價得分等基本信息，讓學生早做準備。例如，講授《概論》課程，在完成毛澤東思想前面4章理論教學任務后，可以安排以“我心中的毛澤東—中國革命詩詞歌曲展播”為主題的實踐教學活動， 引導學生正確認識馬克思主義中國化的重大成果之一——毛澤東思想，結合新民主主義革命和社會主義建設理論，自覺將個人成長進步、生命個體與國家社會發(fā)展、民族命運緊密聯(lián)系，傳承和弘揚偉大的革命精神，洗滌心靈、堅定信念，走好新時代的長征路。要求以小組為單位，人人參與，原則上每小組至少1個節(jié)目進入展示環(huán)節(jié)?？梢宰灾鬟x擇詩詞朗誦，歌舞、情景劇表演等形式，在展示過程中適當加入配樂、舞蹈、旁白等元素豐富節(jié)目內容，增強觀賞性。節(jié)目表演時間一般控制在5分鐘左右。（2）開展主題鮮明的思政課實踐教學需要理論知識作支撐。大學生理論思維不同， 價值觀念會出現(xiàn)相異， 對同樣的社會現(xiàn)象會作出不同的分析判斷。教師在開展實踐教學過程中， 首先要圍繞教學主題講清相關理論知識，做到“有的放矢”。否則實踐教學一旦離開了理論的支撐， 就會出現(xiàn)為了完成實踐教學任務而開展實踐活動的現(xiàn)象。例如， 在講授完《概論》“鄧小平理論”專題理論后，可以開展以“變化”為主題的實踐教學活動。教師在活動前再次重點講解鄧小平理論產(chǎn)生的時代背景、主要內容、歷史地位等，引導學生認識1978年十一屆三中全會提出改革開放的必要性。通過學生收集到的各種變化的新舊對比事例，教師逐步引導學生認識改革開放取得的巨大成就離不開改革開放政策的正確性。通過實踐教學印證理論的偉大，這樣就能讓學生在思想深處領悟到思政課的理論真諦和無窮魅力，切實提高實踐教學針對性和實效性。

（二）重視思政課理論教學與實踐教學育人模式的有機統(tǒng)一

思政課具有對大學生開展意識形態(tài)教育和公民教育雙重功能， 如何促進大學生認知和實踐的有機統(tǒng)一， 解決大學生對社會現(xiàn)象存在的心理落差， 加深大學生對世情、國情的了解， 在實踐中增長才干， 思政課實踐教學起著非常的重要作用。如果“學習共產(chǎn)主義只限于領會共產(chǎn)主義著作、書本和小冊子里面的東西， 那我們就很容易造就出一些共產(chǎn)主義的書呆子或吹牛家?！盵8]2012年1月教育部印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置”， 并要求“所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。為此，思政課在開展理論教學和實踐教學時， 應結合不同理論教學內容， 開展適合學生實際的實踐教學模式。教師根據(jù)思政課基本目標和教學要求， 設計思政課理論教學和實踐教學內容， 提升綜合育人的一體化教學模式。這種教學模式注重把課堂理論教學與社會實踐教學統(tǒng)一起來，更加符合大學生的認知規(guī)律和學習的特點， 讓大學生學習思政課的獲得感倍增。

（三）健全思修課理論教學與實踐教學協(xié)同育人的運行機制

要實現(xiàn)思政課理論教學和實踐教學協(xié)同育人的目標，馬克思主義學院應完善管理機制。（1）完善教學制度， 規(guī)范教學管理。思政課理論教學與實踐教學課時數(shù)必須納入學校教務管理系統(tǒng)， 統(tǒng)一教學大綱、教學內容、教學活動、課程考核等。（2）適應學生實際，更新教學內容。高校思政課教師要根據(jù)大學生思想活躍， 接受新觀念、新事物快， 可塑性較強的特點，注重為大學生解疑釋惑， 及時解決大學生在學習生活和社會實踐中遇到的困難與矛盾， 不斷增強思想政治理論課解釋力和說服力。（3）改進教學方法，提高育人效果。高校教師要按照“三貼近”原則， 積極創(chuàng)新思政課教學方式?？茖W的理論借助有效的表達方式， 才能更加容易讓人接受， 真正入腦入心。[9]精心設計和組織教學活動，大力倡導參與式、啟發(fā)式、討論式教學活動方式， 教師要引導大學生主動關注社會熱點和難點問題， 用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例、新穎活潑的形式活躍課堂教學氛圍。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術發(fā)展，新聞客戶端 、微博、微信、QQ群、優(yōu)酷、抖音等新媒體不斷涌現(xiàn)， 成為大學生獲取信息的主要方式。如果高校思政課教師仍然使用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，可能會讓大學生失去對思政課教學的魅力和興趣， 影響他們學習的積極性和主動性。思政課要適應新形勢，打破傳統(tǒng)的教學方式，主動運用網(wǎng)絡虛擬技術手段，改進課堂教學方法， 開啟線上線下融合的教學模式。思政課教師還要突出大學生主動學習的主體地位，可以采取慕課形式，讓大學生走上講臺，讓他們講身邊的事和身邊的人，鼓勵他們主動參與討論國家大事，不斷滿足他們成長成才發(fā)展需要。高校要提供條件采取中班理論教學與小班實踐教學相結合， 集中理論教學與分散實踐教學相結合的組織形式， 將理論教學和實踐教學有機起來， 充分發(fā)揮理論教學的認知作用和實踐教學的養(yǎng)成作用，進一步增強思政課教學的實效性。

參考文獻：

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