王飛

【摘要】“藝友制”思想引領(lǐng)下的幼兒教師入職培訓采取“能者為師”的朋友式的學習方式，讓新教師在平等互助的氛圍中實現(xiàn)成長。本文闡述“藝友制”的內(nèi)涵及其在新教師培訓中的作用，并論述“藝友制”師徒結(jié)對的策略，即要從重視新教師的入職培訓、創(chuàng)設(shè)形式多樣的師徒結(jié)對形式、完善“藝友制”師徒管理機制等方面入手，激發(fā)教師專業(yè)成長的動力，分享教師專業(yè)成長的智慧。

【關(guān)鍵詞】“藝友制” 入職教師 培訓 案例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0015-03

“藝友制”思想引領(lǐng)下的幼兒教師入職培訓是指借鑒陶行知先生“藝友制”思想，在幼兒園里進行的，促使新教師在入職培訓中與老教師形成亦師亦友的關(guān)系，營造“能者為師”的朋友式的學習氛圍，最終實現(xiàn)新、老教師共同成長、進步。本文以南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園的新入職教師為研究對象，運用訪談、觀察、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，對他們進行群體研究和個體研究，然后收集資料，對具有代表性的事件進行分析，從而得出普遍性的結(jié)論并形成培訓策略，將培訓策略運用到實踐中，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、“藝友制”的內(nèi)涵及其在新教師培訓中的作用

（一）內(nèi)涵

陶行知提出：“學做教師有兩種途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。所以要想做好教師，最好是和好教師做朋友?！笨梢?，陶行知“藝友制”思想的核心就是“用朋友之道教人做教師”。在“藝友制”培訓方式中，被培訓的教師稱為“藝友”，均為有志從事教師職業(yè)者，具有明確的職業(yè)意向；“藝友”的“導師”則由有經(jīng)驗的老教師擔任?！皩煛焙汀八囉选敝g的關(guān)系不同于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強調(diào)以“朋友之道相處”。以朋友之道相處的優(yōu)點在于能夠讓“導師”和“藝友”之間坦誠相見、互幫互助，既體現(xiàn)了知無不言、言無不盡、平等交流的精神，又能使“導師”和“藝友”在教學過程中共學、共教、共做，榮辱與共，在真誠友好與平等互助的關(guān)系中獲得進步。于是教學過程不再是單向的“傳遞—接受”的過程，“導師”和“藝友”之間是亦師亦友的融洽關(guān)系?！八囉阎啤弊鳛橐环N新型的教師成長模式，不僅惠及新教師，還關(guān)注老教師在幫帶過程中的發(fā)展變化，其主旨在于建立“朋友式”的教師學習共同體，擴大教師求教的范圍，教師不僅可以向本園的教師學習，還可以向其他幼兒園的教師學習，這種民主、平等、開放的幼兒園學習文化將會滋養(yǎng)每一位教師，讓他們在專業(yè)化發(fā)展的道路上互幫互助、取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展。這樣既個性化地解決了教師的個人成長問題，也巧妙地實現(xiàn)了教師群體之間的聯(lián)結(jié)，完成了由個體進步到群體發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（二）作用

1.激發(fā)教師專業(yè)成長的動力

良好的情緒對教師的工作心境和狀態(tài)有著積極的促進作用。幼兒教師工作繁瑣，心理壓力很大，要想一直保持良好的情緒相對困難，必須有排解自身負面情緒的渠道和途徑?！八囉阎啤敝鲝埥處熤g建立良好的幫扶關(guān)系，這種亦師亦友的關(guān)系不僅能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，而且能夠幫助彼此排憂解難，形成“心理避風港”，有效舒緩教師內(nèi)心的抑郁和煩悶。在日常工作中，幼兒教師會面臨突發(fā)的教育教學難題，對此“無計可施”，困擾不已。這時，身邊的同事正是教師解決教育教學問題的強力后盾。同伴的分享不僅是一個教育過程，更是一個情感過程，教師在與“藝友”的交流中獲得心理上的關(guān)懷，減少情緒波動，排解消極情緒，從而獲得專業(yè)成長的精神動力。再者，每個人都渴望得到別人的認可和尊重，“贊美是心靈的潤滑劑”，朋友間的相互賞識能激發(fā)教師專業(yè)成長的信心，使得教師共同成長。“藝友制”帶來的是賞識，是積極的工作情緒，是突發(fā)事件的有效處理，能夠充分激發(fā)教師專業(yè)成長的動力。

2.分享教師專業(yè)成長的智慧

“藝友制”注重教師之間“共教、共學、共做”關(guān)系的建立，分享智慧，共同成長?！八囉选奔仁峭降苡质菐煾?，既是朋友又是老師，這種師生關(guān)系擴大了學習的對象及范圍。教師通過彼此之間的互相學習，使得自身的發(fā)展更加全面且具有針對性。在互相學習的過程中，教師獨特的教學風格逐步形成，并形成學習型、合作型的“教學文化”?！俺哂兴蹋缬兴L”，每一位教師都有一定的優(yōu)勢和劣勢，需要通過向他人學習來彌補自身的不足，在學習共同體中實現(xiàn)資源共享，共同進步。

二、“藝友制”思想引領(lǐng)下的入職教師培訓策略

（一）重視新教師的入職培訓

新教師的入職培訓是幼兒園的一項常規(guī)工作，幼兒園要想減輕培訓新教師的工作量，就必須改進工作方法。幼兒園在新學期開始前要把新教師入職培訓當成一件頭等大事來安排和研究，要以月為單位，設(shè)置時間節(jié)點，劃分重點培養(yǎng)的內(nèi)容。一般剛開始的師徒結(jié)對，要求新教師對師傅邊觀察邊模仿，師傅要給予新教師關(guān)懷與提醒，幫助新教師克服剛?cè)肼毜拿悦Ｅc不適應，減少離職的情況。還有要從一開始就對新教師進入崗位進行初步的成長規(guī)劃，這種規(guī)劃不是徒弟或師傅單方面制定的，而是綜合考慮新教師和師傅自身的條件及所帶班級的孩子實際情況等因素后進行制定。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的師徒結(jié)對形式

傳統(tǒng)的師徒結(jié)對一般是由幼兒園統(tǒng)一調(diào)配、安排，將徒弟安排給師傅，然后師徒雙方簽訂結(jié)對計劃，然后師傅根據(jù)計劃定期對徒弟的成長進行跟蹤檢查。在“藝友制”思想指引下，師傅和徒弟是亦師亦友的新型關(guān)系，師傅少了些嚴肅，徒弟少了些膽怯，甚至發(fā)展到后期，師傅和徒弟成了志同道合的好朋友。所以，幼兒園應調(diào)整師徒結(jié)對的傳統(tǒng)形式，先讓雙方熟悉對方的基本情況，在結(jié)對之前做好鋪墊。例如開展師徒的才藝展示等活動，讓師傅和徒弟在結(jié)對之前互相都有一定程度的了解，同時針對自身的情況選擇合適自己的師傅或徒弟。在選擇時采取“民主加集中”的模式，即讓師傅或徒弟先選出三個候選結(jié)對伙伴并上交，幼兒園再根據(jù)實際情況合理分配。為了滿足師傅和徒弟的心愿，幼兒園可以改變“一師一徒”的慣例，一個師傅可以有多個徒弟，一個徒弟也可以有多個師傅。

（三）完善“藝友制”師徒管理機制

為了幫助師徒在日常工作中根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行穩(wěn)步提升，幼兒園要規(guī)范和完善師徒管理機制。管理機制設(shè)總負責人和各年級小組，由園長擔任總負責人，由各年級組長擔任該年級的二級負責人，然后落實到班級，班級的師傅就是該班級的班長，徒弟作為配班。園長定期根據(jù)師徒結(jié)對計劃，對各年級開展的培訓活動進行跟蹤管理和研究，如發(fā)現(xiàn)問題就及時調(diào)整方案。年級組長則統(tǒng)一組織、開展集體備課等活動，在活動的組織過程中，有意識地分配結(jié)對共進的任務(wù)給師徒，幫助師徒在集體活動中共同進步。班級活動建立在友好氛圍的基礎(chǔ)上，在管理機制中額外加入“師徒關(guān)系”的評價要求。這種評價方式改變了以前徒弟一人獲得成績的單線考核，豐富了師傅的專業(yè)提升要求及師徒共同合作完成任務(wù)的過程評價，相比以往的評價更注重師徒關(guān)系的評估。

（四）改革傳統(tǒng)的教研模式

隨著“藝友制思想引領(lǐng)下新入職教師案例實踐研究”課題研究的不斷深入，亦師亦友的新型師徒關(guān)系研究逐漸滲入我園一日活動組織的各個環(huán)節(jié)。圍繞“藝友制”的三個精髓——“共教、共學、共做”，我們提出了“共研”的問題，選擇集體備課為切入點，探尋“藝友制”思想引領(lǐng)下的新型教研模式。我們調(diào)整了集體備課的時間、人員、理念及模式，總結(jié)了相關(guān)教研策略：“調(diào)整備課人員，讓師徒形影不離；釋放備課時間，保證集體備課的全面性；整合備課內(nèi)容，讓備課自主愉悅；豐富備課的形式，為‘藝友制增添時代活力；尋求個別化支架，展現(xiàn)師徒不同風采；構(gòu)建師徒學習共同體，最大化發(fā)揮師徒共進效能。”教師相互切磋，協(xié)調(diào)合作，分享經(jīng)驗，共同提高。就集體備課來說，大家共同參與，通過討論解決問題，通過多層次、多角度的合作，將集體的力量發(fā)揮到極致，收獲最大的效益。將“藝友”理念運用到學前教育專業(yè)的實踐教學和教研活動中，在“教、學、做”合一的情況下，將師徒建立成一個完整的共同體，幫助教師整合資源、發(fā)揮效益、共同發(fā)展。

（五）建立反思型教師隊伍

反思是改善教師教學行為、促進教師能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師應不斷進行教學反思，而不少一線教師往往忙于應對日常教育教學，疏于反思。具有豐富教育教學經(jīng)驗的老教師需要不斷反思，一方面可將新教師的實踐作為一面批評的鏡子，來反射出自己行動的影像，時刻提醒自己要勇于以一種陌生的眼光反思自己以往的經(jīng)驗，使教學實踐日趨合理，以符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的目標要求，尋找提高教學質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。另一方面，在此過程中師傅不僅是在培養(yǎng)徒弟的教學反思能力，幫助徒弟學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且自己也通過各種途徑提高了反思意識和水平?？梢哉f，師傅在促進徒弟反思的同時，自己也借此機會進行了教育教學經(jīng)驗反思，并提高了與他人的協(xié)同反思能力。新教師在向別人學習的同時，更要學會反思自己的思想，反思自己的一言一行，要找到適合自己性格的、具有自己個性的方法，因為“一朝學習，終身受用”已不再可能，必須不斷學習和進取，否則就無法適應教育教學發(fā)展的需要。

（六）培養(yǎng)穩(wěn)定牢固的職業(yè)幸福感

陶行知先生提倡的“藝友制”分為四個階段，其中第三個階段就是對步入教師崗位的新教師進行敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)操守培養(yǎng)。隨著我國學前教育的發(fā)展，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到關(guān)注，加上課程改革、游戲化實踐，對教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力提出了更高的要求。如果教師主觀方面感到職業(yè)倦怠，厭煩每天的繁瑣工作，不愿進行課程改革方面的創(chuàng)新，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，那么任何師徒結(jié)對都是低效的。所以我們以高尚的職業(yè)情懷為基礎(chǔ)，以專業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展方向，在師徒結(jié)對過程中提倡培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感，讓師徒享受自己努力后的成就感，享受工作帶來的樂趣。我們和南師大學前教育研究所劉靜波教授合作開展了“培養(yǎng)幸福教師”的項目，每雙周開展一次活動，活動內(nèi)容科學系統(tǒng)。在劉教授的指導下，我們的師徒在忙碌的工作之余，找到自己幸福感的關(guān)鍵點。幼兒園建立教師“心靈加油站”，每天安排半小時，鼓勵師徒在“心靈加油站”讀書、聊天、思考。幼兒園還請來專業(yè)的心理輔導員，對一些合作中出現(xiàn)問題或工作中覺得壓力大的教師進行心理輔導和減壓訓練。這些方法的探索和研究，得到師徒們的一致好評，大大提高了教師的職業(yè)幸福感。

（責編 秦越霞）