馬軍

摘 要：高中化學的教學難度越來越強，學生學習過程中由于接受能力不同、基礎不同、學習興趣不同等因素，在越來越難的高中化學學習中，學習差距也會越拉越大。為此，開展分層教學十分有必要。教師應根據(jù)學生的綜合素質及其對化學知識的領會程度，在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

關鍵詞：高中化學；分層教學；因材施教

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.046

高中化學教學中，由于教學壓力較大，時間緊迫，所以教師采取的傳統(tǒng)的教學模式不免會對學生個體差異有所忽視，導致優(yōu)等生感覺到知識掌握太過輕松，產(chǎn)生輕視心理，而學困生則感覺到學習難度太大，喪失學習興趣。分層教學恰恰是針對這一問題而出現(xiàn)的解決策略，可以激發(fā)學生潛在能力，提升學生化學水平，促進學生全面發(fā)展。為此，本文將對分層教學之于高中化學教學的意義和特點展開探討，并從如何科學劃分層次以及如何開展分層教學展開研究，以供參考。

一、分層教學之于高中化學教學的意義和特點探討

從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之上，能夠確保教學效果更為理想。此種教學方法乃是立足于學生的化學知識掌握程度，并以此作為開展教學的依據(jù)。舉例而言，化學教師要根據(jù)任課班級學生的不同情況，即授課教師要通過班級學生化學成績的界分，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分為不同的教學對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學教學活動。在化學教師采取此種教學方法的過程之中，能夠真正地實現(xiàn)對學生個性化化學知識學習訴求的滿足。同時，化學教師必須正視學生之間在化學知識學習過程中所表現(xiàn)出的個體差異，以此作為開展分層教學法的依據(jù)。這樣一來，將確保教師所開展的各項教學活動更具針對性。

二、如何科學劃分層次

要開展分層教學，科學劃分層次是最主要的。為此，教師需要根據(jù)學生的綜合素質劃分層次，并確立目標，激勵學生進步，按照學生對化學知識的領會程度對班級學生加以科學分層。

（一）根據(jù)學生的綜合素質劃分層次，并確立目標，激勵學生進步

在教學中，教師要結合學生的興趣、成績和思維程度進行綜合分層，針對不同層次的學生采用不同的問題、講解方式和練習作業(yè)進行培訓，以使每個學生都能在現(xiàn)有的基礎上有所提高，從而實現(xiàn)學生的個性成長。

（二）按照學生對化學知識的領會程度對班級學生加以科學分層

高中化學教師在為班級學生安排課后作業(yè)時，依然需要貫穿分層教學原則，也就是說，化學教師應當按照學生的化學知識實際掌握程度，為不同學情的學生安排不同的化學作業(yè)內(nèi)容。如我在帶領班級學生學習了“溶液PH的計算”這一課程內(nèi)容之后，便結合所在班級學生的不同情況，為其設計了分層作業(yè)內(nèi)容。具體的做法是：我按照學生在課上聽講以及知識接受與吸收的情況，將作業(yè)分為甲、乙、丙，其中甲類作業(yè)內(nèi)容面向所有學生，側重于對本節(jié)課所講解過的基礎知識進行夯實，要求學生對酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學習過的PH計算公式完成相應的計算練習；乙類作業(yè)內(nèi)容則要求學生對混合強酸以及混合強堿的PH值加以計算，此類作業(yè)面向化學知識程度掌握一般的學生；丙類作業(yè)內(nèi)容則面向化學知識掌握程度較好的學生，作業(yè)內(nèi)容要求這部分學生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時自身的PH值變化情況。在我為學生布置作業(yè)時，事先講明了作業(yè)的層級要求。借助這樣的方式，達成了對學生努力學習化學知識的激勵效用，同時亦實現(xiàn)了對學生化學知識應用水平的針對性培養(yǎng)。

三、如何開展分層教學

開展分層教學，需要在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

（一）在課堂教學中進行分層

在課堂教學中，不同層次的學生對于知識的接受程度不同，可能同一個知識點，同一種講解方法，但是講給不同的學生聽，效果就全然不同。為此，教師應該在課堂教學中，對教學重點、教學方法進行分層。例如，學習《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。同時，可以開展定向自學，導入課題之后應當要求學生自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中，可以輔導學習比較困難的學生。之后課堂之上進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等要給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

（二）輔導過程中提升分層輔導的實效性

為了達到幫助學生在課后實現(xiàn)化學知識鞏固的目的，高中化學教師必須注重提升課后輔導的實效性。有鑒于此，我在每一次對學生進行課后輔導的過程之中，也堅持采用分層輔導模式。具體而言，我在每次進行輔導時，都結合班級學生的不同情況開展針對性輔導，如面對化學知識掌握程度較好的學生，我以拓展其知識面為主，對于化學成績目前尚且不盡如人意的學生，我則注重幫助其發(fā)現(xiàn)影響其化學成績提升的原因所在，通過這樣的分層輔導方式，使班級中處于不同層級的學生都能夠獲得一定程度的提高。

（三）在課后練習過程中設計分層

不同的學生，由于對于知識的掌握情況不同，所以在課后練習中，對于習題的解答情況也不同。知識點掌握較弱的學生在做課后習題時會感覺到非常困難，而知識點掌握較牢固的學生在做課后習題時則會感覺到游刃有余。為此，教師應該設計作業(yè)的分層。例如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識的印象；有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進他們做題準確性的提升。

四、結語

以上，我對高中化學教學中如何分層和開展分層教學進行了論述。不同的學生具有不同的學情，針對不同的學情開展不同的教學與輔導，布置不同的作業(yè)，才符合因材施教的教育準則，才能夠最大限度地提升高中化學教學效率，最大限度地促進學生的個體發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃昔才.談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013（15）.

[2] 白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州大學，2012.

[責任編輯 胡雅君]