賈燕琴

摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整，許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)撤點并校，寄宿制學(xué)校應(yīng)運而生。“一鄉(xiāng)一?！钡募乃拗妻k學(xué)模式日趨成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的主流模式。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，對其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會關(guān)系均有重要影響。因此，在寄宿制學(xué)校發(fā)展的同時，農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。教師重點探究了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理問題的特點、產(chǎn)生原因以及如何提高農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿生；心理健康

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.023

盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自理能力的發(fā)展，但是小學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不健全，過早地離開家人融進(jìn)集體生活，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學(xué)寄宿生存在的厭學(xué)、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生普遍的心理問題特點以及產(chǎn)生原因

（一） 特立獨行，任性妄為

主要表現(xiàn)在擾亂課堂秩序，肆意頂撞教師，喜歡和教師對著干。比如，教師每次告訴學(xué)生不能做的事情，總會有一些學(xué)生帶頭反抗教師[1]。有一些學(xué)生，在班里總愛做一些出風(fēng)頭的事情吸引大家的注意。一般情況下，寄宿生長時間住在學(xué)校，很少與家人接觸，無法受到除教師以外的家人的管教。對于教師所布置的任務(wù)不能好好地完成，甚至與教師相抵觸，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，缺乏作為小學(xué)生應(yīng)有的乖巧與聽話。

（二） 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

主要表現(xiàn)在作業(yè)敷衍了事，缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？磿皇亲唏R觀花，不求了解其中的意思；做作業(yè)不是照著答案抄，就是胡亂寫一通。這是因為在寄宿制學(xué)校，通常情況下都是由教師來督促學(xué)生完成作業(yè)，但是由于農(nóng)村小學(xué)寄宿生過多，教師疏于管理，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付差事，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)。在學(xué)習(xí)上沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活上不懂得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，久而久之產(chǎn)生一種隨大流、得過且過的心理。

（三） 性格自卑，孤僻怪異

主要表現(xiàn)在上課從來不舉手回答問題，教師要求團(tuán)隊合作或者小組合作時從來不主動參與，不愿與身邊的學(xué)生交談。當(dāng)有學(xué)生主動和自己說話時，不予理睬，默默走開。這種學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢過多與身邊的人接觸，時間一長就會被疏遠(yuǎn)冷落，最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因，主要是因為礙于面子與自尊，具有極強的自我防護(hù)感，遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助，一味地逃避，從而逐漸地與身邊的環(huán)境脫節(jié)。

（四） 與家長之間產(chǎn)生隔閡

主要表現(xiàn)在與家長交流起來生疏，沒有共同話題，對與家長見面存在抵觸心理，有的學(xué)生甚至?xí)锤信c家長說話。這是因為學(xué)生在學(xué)校住宿的時間過久，而和家長接觸的時間非常短。而且很多農(nóng)村學(xué)生的父母在外打工，很少有時間關(guān)心和陪伴自己的孩子。有的家長與孩子的關(guān)系還不如教師與孩子的關(guān)系親密。這種聚少離多的現(xiàn)狀，造成了父母與子女之間產(chǎn)生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個原因，就是共同話題少，家長不了解孩子的心理，也就無法了解他們的心理健康狀況。

二、如何提高農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康水平

（一）促進(jìn)學(xué)生與家長的聯(lián)系和接觸

在農(nóng)村這種特殊環(huán)境下，雖然寄宿制學(xué)校里家長來看寄宿生的機會并不多，與他們接觸和交流溝通的機會也不多，但是學(xué)校還是要落實家長與學(xué)生緊密聯(lián)系這方面的工作?？梢耘c家長協(xié)調(diào)好時間，通過定期組織視頻溝通和家長會的方式，來完成這項工作。教師也可以單獨與家長舉行一些談話會、談心會，共同關(guān)心和了解學(xué)生的心理健康狀況。

（二） 豐富各項課外活動，調(diào)動農(nóng)村小學(xué)寄宿生的學(xué)習(xí)積極性

由于寄宿制學(xué)校一般采用封閉式管理，學(xué)生長時間無法接觸到校外環(huán)境，以至于與外面的世界脫節(jié)，眼界過于狹窄。學(xué)?？梢砸哉n外活動的方式，提高學(xué)生的思維能力與思維意識?；顒拥恼归_形式要與時俱進(jìn)，寓教于樂，開拓創(chuàng)新。在各種各樣的課外活動中穿插一定的知識，既讓學(xué)生不會覺得寄宿生活煩悶無趣，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對知識的理解。

（三） 加強對學(xué)生心理健康方面的疏導(dǎo)工作

作為學(xué)校，不應(yīng)當(dāng)僅僅看重學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)心每個寄宿生的心理健康狀況，以便及時對每個需要幫助的學(xué)生提供幫助與鼓勵?？梢栽O(shè)立心理健康交流月，以心理健康流動角的形式關(guān)注學(xué)生的心理問題。學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，讓每個教師都掌握疏導(dǎo)心理健康問題的方法和技巧。同時，需要有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的專業(yè)教師作為對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的主力。

（四） 創(chuàng)造美好的校園環(huán)境

建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環(huán)境的影響。所以，學(xué)校應(yīng)積極采取措施改善住宿生的教學(xué)與生活條件，給學(xué)生一種家的感覺[2]。如果學(xué)校能給學(xué)生提供舒適、無壓力的教學(xué)環(huán)境，提供先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造良好的成長空間，那么自然能夠促使學(xué)生在身體和心理兩個層面都感到很愉悅。

總而言之，教育本來就不僅僅只是教書，更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時間最長的教師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起關(guān)懷呵護(hù)他們的責(zé)任。教師不應(yīng)該只注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生的成長更為重要。小學(xué)階段是一個人一生中最為重要的一個階段，這個階段的好壞直接影響他們以后的成長。在此時形成的心理狀況也會影響他們以后的心理狀況。心理健康教育是育人首要的一個任務(wù)，所以，家長、學(xué)校以及社會要時刻重視農(nóng)村小學(xué)寄宿生這個群體的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王英霞，王小東.農(nóng)村寄宿生心理健康探究[J].教育，2014（18）：30.

[2] 智銀利.農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2013（2）：83.