摘要：“授人以魚，不如授人以漁”，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，重要的是閱讀方法的指導，有了正確的閱讀方法，小學生無論是課堂還是課外閱讀，就會有收獲，真正感受到閱讀的興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，閱讀能力將穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 多樣性

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，閱讀是獲取知識的重要途徑，小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣將終生受益，要提高小學生的閱讀能力，需要從多方面入手，做為一名來此農(nóng)村一線的語文教師，筆者認為要提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，任重而道遠，絕不可能一蹴而就，必須持之以恒，開動思維，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，本文主要從八個方面闡述如何提高小學的閱讀能力。

一、閱讀要培養(yǎng)興趣和習慣

任何學科的教學，如果不能激發(fā)學生的學習興趣，那么教學效果就會大打折扣，事倍功半，小學閱讀教學的首要任務也是培養(yǎng)學生的興趣，一旦學生感受到了閱讀的興趣，閱讀就會變成一件非常有吸引力的事，學生將遵循自己內(nèi)心的想法，通過閱讀滿足自己的求知欲。對閱讀有興趣，逐漸掌握閱讀方法，小學生的寫作以及思想認識水平就會逐漸提高，閱讀對于這兩項能力的提高是漸進、潛移默化式的。通過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)一旦學生對所學知識感興趣，他們就會變的非常主動：積極主動做好課文的預習，課堂聽講、記筆記也格外專心，在課后會認真復習鞏固課堂所學知識，課外的閱讀動機并不只是為了完成老師布置的任務，而更多是自己喜歡閱讀，通過閱讀，學生學到許多新的知識；通過閱讀，一些疑問有了答案；通過閱讀，學生視野變的開闊了。有了閱讀的興趣，好的閱讀習慣就會慢慢養(yǎng)成，閱讀的效率也會慢慢提高，獲取到更多的知識養(yǎng)分，從而進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。例如我在教《少年閏土》一課時，先讓學生進行查找相關(guān)資料，去閱讀品文，了解當時的時代背景，了解文中主人翁雨來的活潑可愛，英勇機智；交通關(guān)李大叔勇敢沉著，敵人日本鬼子狡猾兇惡等人物性格特點，調(diào)動了同學們的閱讀興趣。

二、明確閱讀的目的

明確閱讀的目的，可以更快地獲取想要獲取的知識，對于與目的無關(guān)的一些內(nèi)容，可以跳過，這樣可以有效避免被一些無效的信息所干擾，更快、更準確地得到想要的結(jié)果。提早明確閱讀的目的可以很好地引導整個閱讀過程，做到有的放矢，更利于閱讀高效進行，現(xiàn)在很多學生在課外閱讀時，沒有很明確的目的性，只是對一些熱鬧的情節(jié)感興趣，在閱讀課上，如果學生沒有明確的目的性，很容易陷入被動，老師讀到哪，學生就跟到哪，完全不知道這樣做的目的，老師說一說，學生動一動，學生完全沒有主動性，這樣的閱讀教學效果非常的低效。只有明確了閱讀的目的，學生才能發(fā)揮自我主動性，有效地閱讀。如講《揠苗助長》一課的課堂問題設(shè)計：農(nóng)夫這么急，他想了什么辦法？看圖農(nóng)夫是怎樣拔禾苗的？當時是什么時候？他會干得怎樣？還可以用什么詞形容他當時的樣子？同學們想一想，禾苗是被拔高了，但是這些禾苗真的會長得更快嗎？提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？這樣的問題有目的性，問到關(guān)鍵處，步步解疑，突破重點。

三、分步閱讀

（一）初讀

初讀的目的是為了整體把握要閱讀的內(nèi)容，通過通讀全文，學生能夠快速了解全文的大意，知道整篇文章的結(jié)構(gòu)，對于文章的寫作目的也有初步的了解，對于閱讀中遇到的一些生疏字詞，要求學生利用工具書加以解決，初讀全文，為后面進一步閱讀全文打下堅實基礎(chǔ)。

（二）默讀

默讀顧名思義就是默默，不發(fā)聲地讀，相對于我們比較熟知的朗讀，默讀要做到眼到、心到，而朗讀則是要三到：嘴到、眼到和心到。我的的語文教學大綱明確規(guī)定，從小學二年級開始就要開始培養(yǎng)學生的默讀能力。默讀講究眼到、心到，不用發(fā)出聲音，因此相對于朗讀，速度更快，隨著默讀課的深入進行，要求學生做到邊看變思考，力爭把每每句話、每一段都看懂，在每默讀完一段后，要讓學生自己思考每段的大意，整篇文章默讀完后，也要讓學生概括整篇文章的大意，通過長期的訓練，學生就能慢慢掌握默讀的要領(lǐng)，學會自主默讀。在小學的語文教材中，有些內(nèi)容淺顯易懂，但篇幅比較長的文章，例如《豬八戒吃西瓜》，這類文章比較適合采取以默讀的形式進行教學，因為文章內(nèi)容理解起來相對容易，通過默讀的形式，也能達到較為理想的教學效果，對于小學生的課外閱讀，特別是一些中長篇小說，一般建議小學生采取默讀法。

（三）精讀

精讀是相對于泛讀而言，精度的目標不再限于總體把握，精讀要求學生真正理解文章每一段、每一句，甚至每一個字的涵義。同樣，精讀除了要求學生對細節(jié)的把握，對文章的總體也要求深入的把握，對于在閱讀過程中遇到的問題，則要求學生通過借助工具書，或者尋求別人的幫助解決，精讀可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)生問題、解決問題的能力。精讀也要求學生體會文章要表達的思想感情，仔細揣摩文章中的美詞佳句，分析文章的寫作技巧和巧妙構(gòu)思，加深對文章的理解，吸收文章的精華。

（四）悟讀

好的文章往往需要引起讀者的共鳴，但這種共鳴，也需要讀者的努力才能達到，如果閱讀只是泛泛而讀，對文章沒有深入的理解，再好的問題也無法產(chǎn)生共鳴。要達到與作者的共鳴，學生一定要悟讀，透過文章的語言文字表述，深入思考，真正領(lǐng)悟作者的寫作目的。

（五）熟讀

對于課文中一些文質(zhì)兼優(yōu)的段落、優(yōu)美詞句，教師應該要求學生反復讀，做到熟能成誦。學生在熟讀文章后，會逐漸將文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，對于今后的寫作和表述能力的提高都是大有裨益的。

四、注重閱讀的過程

沒有科學、合理的閱讀過程，就很難保證滿意的閱讀結(jié)果，很多小學語文教師過于重視閱讀的結(jié)果，對于閱讀的過程則不是太關(guān)心。只重結(jié)果、忽視過程很容易導致閱讀課教學效率低效，學生的很多閱讀問題，只有從閱讀過程中才能發(fā)現(xiàn)的，如果只是看結(jié)果，就永遠發(fā)現(xiàn)不了問題，也就解決不了問題。

閱讀教學的一個目的是讓學生理解閱讀的內(nèi)容，另一個目的是讓學生掌握閱讀方法，熟悉正確的閱讀過程。沒有好的、正確的閱讀過程，就很難保證有好的閱讀結(jié)果。教師一定要引導學生遵循科學、合理的閱讀過程進行閱讀，只有這樣才能獲取滿意的閱讀結(jié)果。

五、培養(yǎng)學生的閱讀思維、發(fā)展學生語言表達能力

語文的學習離不開記憶，特別是要求學生背誦一些優(yōu)美文章、經(jīng)典段落，但如果教師只是重視學生對知識的記憶，是教不好語文的，語文閱讀能力的培養(yǎng)絕不只是靠記憶就能夠?qū)崿F(xiàn)，理解是閱讀的核心，學生要理解閱讀的內(nèi)容，顯然離不開思考，記憶代替不了思考。要提高學生的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學生的思考能力。

學生閱讀思維的培養(yǎng)有賴于讀說的結(jié)合，通過讀說結(jié)合，學生可以更加深刻理解語言行為。有的文章表情達意較為直接、有的文章則比較含蓄，學生唯有開動思維、積極交流談論、反復閱讀才能理解文章、領(lǐng)會作者的用意，受到啟迪與教育。文章是為了表情達意的，是為了交流，事實表明，學生之間對文章的談論，彼此之間的語言交流有利于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，有利于學生語言能力的提高。在一堂閱讀課上，閱讀的內(nèi)容是關(guān)于一位母親抱著病危的孩子到醫(yī)院求醫(yī)，由于家貧，交不起醫(yī)療費，被醫(yī)院拒絕了，一位好心人看到這種情況，替這位母親交了醫(yī)療費，在這位好心人的幫助下，小孩轉(zhuǎn)危為安。在閱讀到這樣的一篇文章后，很多學生都非常激動，主動發(fā)言討論，有的認為文章中的醫(yī)院沒有道德，見死不救。有的認為要多向那位好人學習，主動幫助需要幫助的人。在這樣的激烈討論中，學生的思維得到了激發(fā)，也就能更多地理解文章。

六、多樣化閱讀

閱讀能力的提高不是通過閱讀一兩篇文章就能夠達到的，需要多讀，廣泛涉獵不同的題材?！皶x百遍，其義自見”說的是反復讀，閱讀能力是一種體驗式的、感悟式的能力，需要多讀、反復讀才能提高，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中獲得心靈的凈化，在閱讀中感受情感的熏陶。大聲朗讀、默讀、自由讀、分組讀……，閱讀的形式可以多樣化。

七、重視讀寫結(jié)合，重視閱讀后的仿寫

模仿是學習提高的第一步，要提升學生的寫作水平，就應該閱讀課后，趁熱打鐵，安排學生仿寫，教學實踐表明，在精讀優(yōu)美、經(jīng)典文章后，學生都會有自我表述的沖動，這個時候老師要抓住這個時機，積極主動安排學生仿寫，例如學生在學習《賣火柴的小女孩》這樣的一篇經(jīng)典童話后，對小女孩的遭遇都會深表同情，都希望能幫助這個小女孩，老師可以順勢利導安排一篇《假如小女孩來我們中間》仿寫?！栋讞睢繁砻媸窃诿枋鲆环N樹，但更多是在贊美白楊頑強不屈的精神，在閱讀完這篇文章后，可以安排學生討論，最后讓學生以《我喜歡的一種植物》為題進行仿寫。

八、閱讀理解解題方法

（一）找到文中的關(guān)鍵重要句子

閱讀文章，要快速理解文章，就要找到文中的關(guān)鍵重要句子，例如文中的開頭句、中心句、獨立成段的句子、標題、排比句等等，有些文章的主旨，作者采取的是開門見山的表述方式，有些文章，作者采用的則是比較含蓄的手法，文章的主旨隱藏在一些句子里，需要讀者深入理解文章，找到文章中的關(guān)鍵重要句子，從這些句子中發(fā)現(xiàn)文章的主旨，例如有些散文往往采用象征、托物言志的方法來表達文章的主旨，可以說非常的隱蔽。

（二）從分析文章的結(jié)構(gòu)入手

優(yōu)秀的文章往往都是結(jié)構(gòu)清晰，所以對于讀者來說，弄清楚文章的結(jié)構(gòu)，是正確理解文章主體思想的重要一步，對于一些不太好理解的文章，讀者可以先嘗試從文章結(jié)構(gòu)分析入手，弄清結(jié)構(gòu)往往有利于讀者理解文章的主旨。

總之，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，學生閱讀能力的提高是一個漸進的過程，作文小學生語文教師，在進行閱讀教學時一定要保持足夠的耐心，采取正確的指導方法，重視考核閱讀效果，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（作者簡介：馬占華，中小學一級教師，作者單位：甘肅省廣河縣排子坪小學。）