王旭

摘要：課堂既是學(xué)生獲取知識的主要陣地，也是教師傳道授業(yè)的重要場所，因此課堂管理效果對教學(xué)質(zhì)量的高低有著不可磨滅的影響作用。特別是面對如今日益嚴(yán)峻的人才培養(yǎng)形勢，必須加強(qiáng)對課堂的有效管理，全面提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從本科院校的角度出發(fā)，首先分析了提高本科院校課堂管理有效性的內(nèi)涵與意義，然后闡述了其影響因素，并進(jìn)一步提出了相關(guān)的措施建議，期待能夠明顯提升本科院校課堂管理的有效性。

關(guān)鍵詞：本科院校 課堂管理 有效性

一、提高本科院校課堂管理有效性的內(nèi)涵和意義

課堂是教師傳授知識和理念的主要場地，主要參與人員為教師和學(xué)生，教師是課堂管理的指揮者和導(dǎo)演。有效課堂管理的效果應(yīng)該是教師和學(xué)生都處于良好的狀態(tài)，學(xué)生能夠在一定時間內(nèi)掌握教師傳授的知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果。有效的課堂管理概念是站在有關(guān)職能部門的立場上提出的，是為了方便其有效的開展管理和質(zhì)控工作。有效課堂的最優(yōu)狀態(tài)是高效課堂，其表現(xiàn)為在教學(xué)和學(xué)習(xí)投入一定的情況下獲得最高的課堂效益，其內(nèi)涵是互動激發(fā)和愉悅共享，提供效率和效益的最優(yōu)解。

隨著本科院校的擴(kuò)招，生源質(zhì)量整體水平下降，在國家對本科院校辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率要求日益提高的背景下，本科院校的教師面臨的挑戰(zhàn)也日益嚴(yán)峻。對于教師來說，保證課堂管理有效性不僅是達(dá)標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)和取得良好的教學(xué)效果，還包括提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感和教師課堂教學(xué)的自豪感和幸福感。

二、影響本科院校課堂管理有效性的因素分析

（一）教師質(zhì)量

普通本科院校受擴(kuò)招政策的影響辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，由此造成師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱和高質(zhì)量教師缺乏的結(jié)果，表現(xiàn)在辦學(xué)水平、科研條件、教師發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫒杂休^大進(jìn)步空間，特別是對于高職稱和高學(xué)歷的高等人才缺少吸引力。造成一般的本科院校缺少專業(yè)學(xué)科帶頭人，學(xué)科發(fā)展受到阻礙，部分院校甚至出現(xiàn)了人才斷檔的現(xiàn)象，青年教師多，而中年骨干教師缺乏。因此，教師質(zhì)量同本科院校課堂管理的有效性息息相關(guān)。

（二）生源問題

部分本科院校由于生源質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，需要依賴教師的約束和引導(dǎo)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)不足以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至部分教師缺乏責(zé)任心，沒有系統(tǒng)備課，只是照著課本念書，對于課堂紀(jì)律和出勤率不夠重視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)性確實(shí)。因此，生源質(zhì)量是提高本科院校課堂管理有效性的基礎(chǔ)。

（三）課堂管理政策支撐

當(dāng)前本科院校都采取了技術(shù)手段來加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，每學(xué)期都會進(jìn)行三期的常規(guī)檢查和巡視，對教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查；專家指導(dǎo)比較落后，學(xué)校學(xué)科帶頭人等專家應(yīng)該深入課堂一線，重點(diǎn)關(guān)系教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，但是當(dāng)前許多本科院校還將工作重點(diǎn)放在了教學(xué)秩序的維護(hù)上。針對專家人手不夠的基本情況，學(xué)校應(yīng)制定可持續(xù)性和系統(tǒng)性強(qiáng)的相關(guān)政策，以提高教師的可持續(xù)性指導(dǎo)。通過專家教師的聽課和指導(dǎo)能夠提高教師的理論水平和教學(xué)能力。

三、提高本科院校課堂管理有效性的措施與建議

（一）更新管理理念

針對部分本科院校師資力量薄弱和青年教師較多的現(xiàn)象，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富教師的規(guī)范指導(dǎo)。比如教學(xué)規(guī)范可以進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容豐富，附加知識講解等。課題組對教學(xué)規(guī)范從備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)紀(jì)律、課堂組織、課后作業(yè)批閱、輔導(dǎo)與答疑都作出全面細(xì)致的梳理。并對教師理解困難，或執(zhí)行中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行附加講解，比如提供教案與講義的區(qū)別、教學(xué)方法的認(rèn)識、教案編寫樣本、多媒體課件制作等。

（二）加強(qiáng)過程性考核

將傳統(tǒng)模式下的學(xué)期期末考試為多次過程性考核，根據(jù)考核階段和目的的不同可以將考核過程分為過程性考核和最終考核，過程考核所占比例應(yīng)控制在30%-60%之間。將教學(xué)任務(wù)分為幾個階段，并進(jìn)行階段性考核；另外將學(xué)生的課堂表現(xiàn)加入到考核范圍內(nèi)。靈活采用多種考核形式，例如調(diào)查報告、學(xué)術(shù)小論文、小組活動等。通過書本和課堂外的有效鏈接，用考核來促進(jìn)學(xué)習(xí)。另外要注重課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)的考核，以此來促進(jìn)規(guī)范的課堂秩序，提高學(xué)生的自律性。課程應(yīng)在學(xué)期開始就向?qū)W生公布成績的組成和考核要求，以杜絕課堂不良行為，最終引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。

（三）注重事后反思和總結(jié)

引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行事后總結(jié)和反思，考試或活動的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)都需要總結(jié)，只有在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)才能發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動中的不足之處。在總結(jié)前者不足的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改革和設(shè)計，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。另外，可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，并通過展示優(yōu)秀筆記等活動激勵學(xué)生，使學(xué)生在使用筆記的行為上有所期待，而且該活動還可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，方便教師發(fā)現(xiàn)不足。

（四）搭建課程建設(shè)平臺

在提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生參與度方面還可以通過搭建課程教育平臺實(shí)現(xiàn)，課題組可以選取幾門課程進(jìn)行試點(diǎn)，對選取的課程進(jìn)行物質(zhì)和內(nèi)容上的支持，并通過期中檢查進(jìn)行監(jiān)控。通過這項(xiàng)活動可以鼓勵教師進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，通過鼓勵標(biāo)桿來帶動其他教師執(zhí)行。有條件的本科院校還可以組織某門課程的教師團(tuán)隊(duì)來打造在線課程。在線課程的透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性使得學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)的空間和時間限制，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的知識。搭建在線課程平臺在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（五）全員管理

1.嚴(yán)格課堂管理，明確課堂管理規(guī)定。一方面，教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，經(jīng)常巡視課堂，當(dāng)課堂中出現(xiàn)違紀(jì)行為時，任課教師應(yīng)及時制止，適時提醒，但要注意語言、行為處理得當(dāng)，以免適得其反[4]；另一方面，要明確課堂管理規(guī)定，加大對課堂考勤、課堂表現(xiàn)等的管理力度，并且在第一次上課時明確告知學(xué)生，嚴(yán)格課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，講清具體的考核細(xì)則，使學(xué)生對課堂管理規(guī)定做到心中有數(shù)。

2.輔導(dǎo)員精準(zhǔn)把控班級動態(tài)。輔導(dǎo)員對班級學(xué)生課堂紀(jì)律遵守、課堂參與程度等課堂表現(xiàn)要做到精準(zhǔn)把控，并且要做到“一日一記、一周一評”，及時反饋，以點(diǎn)帶面，做到公平、公正。對于擾亂課堂管理的學(xué)生，輔導(dǎo)員必須做到心中有數(shù)，并及時采取措施，或通報批評、或教育談話、或心理疏導(dǎo)?？傊?，輔導(dǎo)員應(yīng)及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到因時、因地、因人而異，有針對性地開展工作，確保學(xué)生課堂互動的有效性。另外，輔導(dǎo)員作為學(xué)生與家長之間的橋梁，對嚴(yán)重擾亂課堂管理的學(xué)生，應(yīng)及時反饋給家長，深入了解情況，做到與家長嚴(yán)抓共管。

3.學(xué)生主體，幫扶管理。提高課堂管理的有效性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一方面，利用班級學(xué)生管理小分隊(duì)，實(shí)時對課堂情況進(jìn)行監(jiān)控登記，并發(fā)揮自身的積極作用，利用榜樣示范效用對課堂進(jìn)行糾偏。同時，可以發(fā)揮班級信息員“上傳下達(dá)”的作用，及時收集班級課堂信息，向輔導(dǎo)員反饋，并將任課教師和輔導(dǎo)員等關(guān)于課堂管理的要求傳達(dá)給學(xué)生，以增加學(xué)生對課堂管理的認(rèn)識。另一方面，高職學(xué)生的不成熟性，也導(dǎo)致其具有較大追隨性、效仿性，因此，可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高課堂管理的有效性，使他們都受隱性教育的影響，感受到外部環(huán)境的壓力，而為了免受懲罰，而積極投入到課堂管理中。

（六）建立干預(yù)機(jī)制

提高本科院校課堂管理的有效性，需要干預(yù)機(jī)制提供政策保障，通過落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，來實(shí)現(xiàn)對制度執(zhí)行過程中存在的問題進(jìn)行及時干預(yù)的行為。課堂管理有效性的落實(shí)同本科院校的管理制度、管理質(zhì)量和制度落實(shí)情況息息相關(guān)。課堂管理制度是建立在學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性基礎(chǔ)上，一經(jīng)公布，全體師生都應(yīng)該嚴(yán)格遵守，堅(jiān)決杜絕走后門形式的存在，學(xué)校嚴(yán)肅的執(zhí)行干預(yù)機(jī)制，能夠使學(xué)生更容易接受學(xué)校的管理制度。同時，為降低學(xué)生課堂管理有效性的成本，本科院校必須嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)，確保高職院校學(xué)生生源的整體質(zhì)量，這是提高本科院校課堂管理有效性的前提。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段我國的科學(xué)技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，高等教育也由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。中國制造需要大量的?yīng)用型和創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會未來發(fā)展需求的高素質(zhì)人才是擺在教育工作者面前的頭等大事。課堂教學(xué)是本科院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力方面有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李厲琳.創(chuàng)新高校教學(xué)方法提高高等教育質(zhì)量[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（06）.

（作者單位：云南工商學(xué)院）