【摘要】多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)，既可以利用支架式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)中，輸入更多的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究等綜合能力，另一方面，多模態(tài)的使用可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，將多模態(tài)輔助支架式教學(xué)引入高中詞匯教學(xué)中具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)支架式教學(xué)；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】祖麗呼瑪爾·吾不力，新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法

“支架”一詞最早由Wood， Bruner，&Ross;（1976）提出，他們將支架描述為一種可以讓孩童或者初學(xué)者解決問(wèn)題，執(zhí)行任務(wù)或完成目標(biāo)的方法，而這些目標(biāo)超出了他們自己目前的能力。1978年布魯納把“支架”運(yùn)用到教育教學(xué)中，隨后逐漸成為心理學(xué)的詞匯。因此Slavin（1994）將認(rèn)為“支架式教學(xué)”應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者提供一種概念性框架，以便學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。在英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境下，將多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)中，一方面可以利用支架式教學(xué)法的特點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，改變以間接翻譯經(jīng)驗(yàn)為主的課堂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等綜合能力的提高。另一方面，利用多模態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)信息，達(dá)到擴(kuò)學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的?？梢哉f(shuō)，將多模態(tài)支架式教學(xué)引入高中詞匯教學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。

二、多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用范例

以支架式教學(xué)為主線(xiàn)，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，借助多媒體技術(shù)，以高中英語(yǔ)教材為內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力及素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，完成對(duì)知識(shí)的深層理解及建構(gòu)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)以人教版必修一Unit1 Friendship為研究文，探討以多模態(tài)為輔助，以支架式教學(xué)為主要方法的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。運(yùn)用多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法的具體如下：

1.搭建支架。要進(jìn)行支架式教學(xué)法，第一步驟就是搭建支架。在搭建支架的時(shí)候，老師應(yīng)盡力備好課備好學(xué)生，預(yù)見(jiàn)性的為學(xué)生掃除可能的障礙，比如說(shuō)對(duì)這一階段的學(xué)生而言理解比較困難的一些單詞和無(wú)法理解的單詞。若想讓學(xué)生順利進(jìn)入第二步驟，即進(jìn)入情境，掃清這些詞匯障礙勢(shì)在必行。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放視頻、音樂(lè)、圖片這些容易操作的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入一些知識(shí)。以教授 “Friendship”這單元為例：

Step1： 教師可先播放關(guān)于友情的歌曲，如"Season in the Sun"，并在播放的同時(shí)英文歌詞顯示在PPT上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

T：Have you ever listened to this song？ Do you know what this song is about？

Step2： 然后教師顯示一些關(guān)于友誼的圖片，不止人與人之間的友誼圖片，還有人與動(dòng)物之間、人與書(shū)之間體現(xiàn)友誼的圖片等，并問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題。

T： Do you have any good friends？ Who is she/he？

T： Do you like animal？ Can animals be our good friends？

總之，這一階段的目的在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)入下一步驟，即進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.進(jìn)入情境。授課教師可以根據(jù)本單元的詞匯創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如老師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片，視頻等直觀(guān)的方式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，也可以通過(guò)歌曲等聽(tīng)覺(jué)的刺激來(lái)達(dá)到理想的效果。

3.獨(dú)立探索。進(jìn)入情境后，教師就不需要進(jìn)行太多的指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立摸索，在獨(dú)立探索中慢慢來(lái)獲得解決方法的鑰匙。在這一階段，教師可以根據(jù)目標(biāo)詞匯來(lái)給學(xué)生提供大量的詞塊練習(xí)，讓學(xué)生在大量的詞塊練習(xí)中鞏固對(duì)詞匯的掌握。在這一階段教師可以通過(guò)任務(wù)的形式讓學(xué)生練習(xí)目標(biāo)詞語(yǔ)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師給予學(xué)生的應(yīng)該有獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題的自主權(quán)，同時(shí)也不能忽視了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生生間的交往，合作W及互幫互助。生生合作中的表現(xiàn)、交流、溝通和討論等對(duì)知識(shí)建構(gòu)也是具有相當(dāng)大的內(nèi)在意義與價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中教師以小組的形式進(jìn)行。

5.效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生通過(guò)前面的探索，協(xié)作學(xué)習(xí)并完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生們一起對(duì)其么前完成的任務(wù)進(jìn)行一次綜合的評(píng)價(jià)，可以是自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等。學(xué)者們把這一環(huán)節(jié)稱(chēng)之為完成性產(chǎn)出訓(xùn)練。如老師在組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并完成小板報(bào)后，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的板報(bào)，并讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師在進(jìn)行一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

將多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法引入高中詞匯教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)等綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]池秀琳.“支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”[D].重慶師范大學(xué)碩士論文，2013.

[2]陳寧.“多模態(tài)教學(xué)法在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2017.