【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。本文就文化意識(shí)的概念、文化意識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系、文化意識(shí)所包含的內(nèi)容及如何培養(yǎng)文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面進(jìn)行論述，希望能夠使一線(xiàn)教師進(jìn)一步明確文化意識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】周忠，陜西商洛商南人，商南縣教學(xué)研究室。

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)文課程，顯然必須包括文化內(nèi)涵以及在文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格，具體包括對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀(guān)念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。這要求學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀(guān)和自信、自尊、自強(qiáng)的品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

一、文化意識(shí)的概念

在外語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)主要指的是對(duì)文化多元性的意識(shí)，對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)不同文化成員的理解和共情、共感能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀(guān)念及行為方式的感悟和反省。這種文化意識(shí)幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取和處理文化知識(shí)，并在跨文化交際過(guò)程中靈活的加以運(yùn)用。這種文化意識(shí)并非僅限于母語(yǔ)文化內(nèi)容，而是通用于與任何其他語(yǔ)言的跨文化交際。這種跨文化意識(shí)應(yīng)該成為21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)。

二、文化意識(shí)是核心素養(yǎng)

正在研制的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)。文化品格是指國(guó)際理解能力和跨文化交流能力，具體表現(xiàn)為了解、評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納他國(guó)文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同意識(shí)和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來(lái)看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。

三、作為核心素養(yǎng)的文化意識(shí)所包含的內(nèi)容

首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)交際中避免跨文化誤解及可能的文化沖突。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解交際對(duì)象所在文化的禁忌語(yǔ)，典型的如英語(yǔ)中的four-letter words以及英語(yǔ)會(huì)話(huà)中一些涉及個(gè)人隱私的話(huà)題，如經(jīng)濟(jì)收入、婚姻狀況、宗教信仰、年齡等。這些話(huà)題在漢語(yǔ)會(huì)話(huà)中顯得很正常，表現(xiàn)了我們中國(guó)人對(duì)他人的關(guān)心。但從文化意義上講，這些卻在英語(yǔ)中屬于禁忌話(huà)題，如使用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生比單純語(yǔ)言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重的后果，導(dǎo)致交際失敗或文化沖突。其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意日常交際中常用表達(dá)方式的文化意義。日常社交活動(dòng)中，稱(chēng)謂、打招呼、道謝、致歉、恭維、請(qǐng)求、打電話(huà)等情境，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式上存在較大差異，但學(xué)生很容易在使用這些高頻的英語(yǔ)表達(dá)方式中，套用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，從而導(dǎo)致“社會(huì)語(yǔ)用失誤”。再次，應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言中的文化負(fù)載詞匯或表達(dá)方式。文化負(fù)載詞匯或表達(dá)方式所涵蓋的范圍廣泛，如文學(xué)典故，神話(huà)傳說(shuō)，表示動(dòng)植物詞匯和顏色詞的聯(lián)想、比喻及搭配意義，都應(yīng)該適時(shí)地交給學(xué)生。最后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意中國(guó)文化內(nèi)容在外語(yǔ)中的規(guī)范表達(dá)方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引入如中國(guó)節(jié)日、飲食、服飾、歷史、典籍、歷史名勝及風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，文化意識(shí)教學(xué)最常用的策略和模式是“文化導(dǎo)入”，也就是文化往往成為進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在熟悉單元話(huà)題內(nèi)容的過(guò)程中，了解和熟悉相關(guān)的文化知識(shí)和文化背景。而文化背景知識(shí)僅僅是文化知識(shí)和文化意識(shí)的一部分，更多的與文化相關(guān)的內(nèi)容則涵蓋在字里行間、句子篇章之中，相互聯(lián)系，無(wú)法通過(guò)“導(dǎo)入”的方式使學(xué)生領(lǐng)悟或掌握，需要通過(guò)“滲透”的方式，使學(xué)生感知體驗(yàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種不同文化在表達(dá)方式上的差異，并能夠熟練運(yùn)用在自己的跨文化實(shí)踐之中。

不管是“導(dǎo)入”還是“滲透”，都僅適用于靜態(tài)的“異”文化知識(shí)內(nèi)容教學(xué)。這種基于文化知識(shí)、文化背景和文化事實(shí)的靜態(tài)的文化教學(xué)，有可能造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用者在動(dòng)態(tài)跨文化情境中進(jìn)行有效交流時(shí)產(chǎn)生矛盾或沖突，在本土文化和異域文化之間形成隔閡。文化意識(shí)培養(yǎng)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而跨文化交際能力主要通過(guò)文化比較、文化感知、文化討論、文化體驗(yàn)、文化環(huán)境、文化交流等動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行，通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠擺脫本土文化的影響，接觸并熟悉異域文化，親身體驗(yàn)和感受跨文化交流的語(yǔ)言。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，要將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)開(kāi)展討論、表演、演講、辯論、閱讀、欣賞、模擬具體情境等活動(dòng)方式，使語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與跨文化交際能力之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

將文化熏陶融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景是學(xué)好英語(yǔ)的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國(guó)際間互相了解和信息交流的目的。一是從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異。如國(guó)外的聊天習(xí)慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙?jí)或者吃飯與否。以及稱(chēng)贊、道歉、感謝的方式，讓學(xué)生在切實(shí)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)國(guó)外文化有更進(jìn)一步的理解。二是對(duì)比國(guó)內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國(guó)外文化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題有很濃厚的興趣，比如國(guó)外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國(guó)外文化。三是利用好課本的閱讀寫(xiě)作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)外文化差異的很多，學(xué)生在對(duì)本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學(xué)習(xí)這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識(shí)點(diǎn)。