【摘要】思維導(dǎo)圖在高中階段的教育教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，具有十分重要的意義和作用。思維導(dǎo)圖可以提升人們的思維邏輯水平、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。近幾年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)慢慢被應(yīng)用到英語教學(xué)方面的探究當(dāng)中，但是在這部分探究過程當(dāng)中，大部分是和英語詞語的教學(xué)相關(guān)的一些分析和探究，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用探究可以說是非常的少。文章根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的整合實(shí)踐展開了一系列的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張玲，廣東肇慶鼎湖中學(xué)。

引言

伴隨教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，老師在教學(xué)模式上也在持續(xù)不停的創(chuàng)新，其中，個(gè)性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時(shí)興的，但是在高中教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、思維比較敏捷，倘若一直追求個(gè)性化教學(xué)，恐怕會(huì)增添教學(xué)的難度，不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里講完預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在寫作教學(xué)中，老師在課堂輔導(dǎo)當(dāng)面很難做的周到，思維導(dǎo)圖能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在協(xié)作教學(xué)中，提升老師的課堂效率，達(dá)到事半功倍的成效。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特性

1.思維導(dǎo)圖的定義。從本身來講，思維導(dǎo)圖是由圖像的形成作為出發(fā)點(diǎn)的，用發(fā)散性的思維把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí) 經(jīng)過能夠看到的形式推理猜想當(dāng)中的聯(lián)想性。近幾年來，大多數(shù)學(xué)者重新設(shè)定了思維導(dǎo)圖，把其看作是“蜘蛛網(wǎng)的搭建”，老師把零碎的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，同時(shí)運(yùn)用線條與畫圓的辦法構(gòu)建每一個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用關(guān)鍵詞的設(shè)立、圖像的制作等方式生成有關(guān)的基本信息。

2.思維導(dǎo)圖的特性。首先，從外觀上來說，思維導(dǎo)圖屬于一種信息形式的圖表，圖表當(dāng)中包含英語學(xué)習(xí)的基本之處、重要之處、困難之處。其次，從大體內(nèi)容上說，思維導(dǎo)圖為的是讓學(xué)生能夠經(jīng)過相對(duì)的教學(xué)任務(wù)，深化對(duì)于英語課堂的認(rèn)知，生成屬于自己的學(xué)習(xí)觀念。再次，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了知識(shí)的融合性，彰顯出核心，可以運(yùn)用由內(nèi)而外的方式拓展散發(fā)式思維，落實(shí)知識(shí)的整體化運(yùn)用。最后，思維導(dǎo)圖具有抽象性。它可以運(yùn)用英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的固定符號(hào)，利用不一樣的顏色標(biāo)示出有關(guān)的內(nèi)容，指引學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.在導(dǎo)入部分合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。針對(duì)一個(gè)單元開展教學(xué)，如若不進(jìn)行合理的導(dǎo)入，直接開展講解式教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到單一乏味，即使老師在耗盡全部力量去教學(xué)，學(xué)生還是無法真正地明白和吸收。因此導(dǎo)入部分的合理設(shè)定十分關(guān)鍵，有效的導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的想法，更好地帶動(dòng)學(xué)生加入到課堂當(dāng)中的主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成效。比如，在教學(xué)“Earthquake”一課時(shí)，如若老師直接展開灌輸式教學(xué)，給學(xué)生講解地震的災(zāi)難性和地震的事情，針對(duì)目前這些每天生活在溫室中花朵的學(xué)生來說，就會(huì)感到單一乏味，無法激發(fā)學(xué)生們的興趣，所以無法明白文章的內(nèi)涵?？墒牵缛衾蠋熡眯娜ピO(shè)定導(dǎo)入部分，就能夠在課堂的初始階段就抓住學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生潛移默化地加入到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。在這節(jié)課導(dǎo)入部分的進(jìn)行當(dāng)中，老師可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖與小組競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)定體系融合在一起的辦法。課堂初期，就要告知學(xué)生們當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的核心就是地震，同時(shí)把學(xué)生劃分成兩個(gè)大組，用自主發(fā)言的頻率與準(zhǔn)確率作為小組加分的原則。之后，老師在黑板上寫出Earthquake，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：從這兩個(gè)單詞來看你們可以想到什么？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。在給小組加分制度的激勵(lì)下，學(xué)生們都非常積極地進(jìn)行發(fā)言。老師按照學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容利用不一樣顏色的粉筆標(biāo)注在Earthquake為核心的思維導(dǎo)圖上面，同時(shí)指引學(xué)生開展深入的探究，提升學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2.綜合英語知識(shí)內(nèi)容。在高中階段，英語教學(xué)的核心內(nèi)容包含詞語、語法、句式等，老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這部分英語知識(shí)結(jié)合到一起，給學(xué)生搭建一個(gè)全方位、更具體的英語知識(shí)機(jī)制，促使學(xué)生能夠更加直接、清楚地認(rèn)識(shí)和把我所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)合理利用技巧，才可以合理培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。因此，在英語教學(xué)開展的經(jīng)過中，老師可以換一種思路，使學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”獲得更好地展現(xiàn)。比如，以“myfirsttime”作為寫作的主體，老師可以讓學(xué)生們描繪出核心思想，讓他們根據(jù)“frist”這一核心來進(jìn)行表達(dá)。之后設(shè)立其他分支，把聯(lián)想到的一些關(guān)鍵時(shí)間用核心詞的方式描繪出來。像skiing，skating等，用來引出學(xué)生相對(duì)熟悉的詞語，確立寫作的關(guān)鍵。接著，老師可以把每三位同學(xué)分成一個(gè)組，讓他們互相探討，看著制作出來的思維導(dǎo)圖將自己記憶最深的一次生活經(jīng)歷分享出來，同時(shí)在黑板上來展現(xiàn)，再讓其他學(xué)生猜一猜自身想要表述的核心內(nèi)容，繼而增強(qiáng)生生之間的溝通互動(dòng)，完善其語言構(gòu)成。最后，老師應(yīng)該給學(xué)生制定部分句式，給學(xué)生們帶來更多能夠展現(xiàn)自己的空間。學(xué)生可以按照老師羅列出來的延伸性內(nèi)容增添一些導(dǎo)圖當(dāng)中的核心詞語，還可以按照句型和狀況進(jìn)行相對(duì)的改善，落實(shí)英語寫作教學(xué)的革新。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓高中生的英語思維獲得有效的融合，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用比較重點(diǎn)的單詞，落實(shí)合理的組詞與造句，使學(xué)生的思維更加謹(jǐn)慎嚴(yán)格，給其寫作形式的豐富多樣的生成打下扎實(shí)的根基，所以，高中英語老師需要在英語寫作教學(xué)當(dāng)中著重運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

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