【摘要】目前高中英語閱讀教學(xué)中缺少對(duì)文本的多元解讀，忽視對(duì)語篇的整體理解，所以筆者結(jié)合教學(xué)案例從不同視角對(duì)文本內(nèi)容充分解讀，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生深層次解讀文本的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀

【作者簡(jiǎn)介】楊曉艷，石嘴山市第一中學(xué)。

一、引言

眾所周知，高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要課型，在閱讀教學(xué)中，文本是是提升學(xué)生閱讀能力的重要載體。然而目前的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)仍然處于淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文本信息==語言知識(shí)講解”的閱讀模式仍然占主導(dǎo)地位，對(duì)文本的信息解讀不到位，文本處理簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生的閱讀還是處于一種被動(dòng)的淺層次的狀態(tài)。這種閱讀課不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，也不利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。因此，本文嘗試通過從不同視角對(duì)文本內(nèi)容充分解讀，即解讀相似單元話題，解讀文本體裁，以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)和閱讀策略的解讀。

二、文本解讀策略的實(shí)踐應(yīng)用

1.與本單元內(nèi)容之間的解讀。在文本解讀過程中，“如果把閱讀文本脫離出單元話題進(jìn)行單獨(dú)處理，就容易出現(xiàn)‘只見樹木不見森林或‘一葉障目的片面解讀甚或盲目解讀”（葉恩理等，2015）所以把文本放在整個(gè)單元中進(jìn)行解讀，能更好地理解編者編寫教材的意圖。

外研版高中英語教材以模塊為單位，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)中心話題開展聽、說、讀，寫活動(dòng)。這些活動(dòng)之間與本模塊的話題都有著直接或間接的聯(lián)系。以必修2第一模塊為例，其話題是our body and healthy habits，圍繞這一話題的introduction， vocabulary and reading， speaking， listening and vocabulary， writing， and cultural corner和workbook等活動(dòng)或練習(xí)，都從不同方面，以不同形式闡述了本模塊的話題，從模塊結(jié)構(gòu)可以看出，reading部分在整個(gè)單元起到了承上啟下的作用，連接了introduction和listening，甚至是寫作的部分，如果只是孤立地解讀reading部分的文本，就容易只關(guān)注閱讀技能的訓(xùn)練，而誤解教材編者的意圖，即不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而且要讓學(xué)生了解飲食，鍛煉，和健康的重要性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2. 本單元內(nèi)容和教材其他單元的解讀。解讀本模塊文本之間聯(lián)系的同時(shí)，還要注意與教材其他模塊的聯(lián)系。比如，以必修2模塊3為例，這個(gè)模塊的reading部分介紹音樂家海頓、莫扎特和貝多芬等著名人物的課文，還要對(duì)比其他模塊中人物描寫的文本，比如必修1第二模塊對(duì)于三位老師介紹的文本，來幫助學(xué)校體會(huì)人物描寫的多樣性。

3.文本體裁的解讀。英語教材中閱讀理解的文章一般有這樣幾種文體，即記敘文、描寫文、說明文、應(yīng)用文等，不同的文體有不同的段落組織方式和脈絡(luò)層次。

記敘文往往按時(shí)間順序展開段落，文章有明顯表示時(shí)間先后的詞語。閱讀時(shí)抓住時(shí)間這條主線，弄清who、what、where、why與how，如外研版必修4module5中的閱讀文章“A Trip along the Three Gorges”.

描寫文通過細(xì)節(jié)的描寫以畫面的方式來反應(yīng)事物的特征、性質(zhì)。對(duì)這種文章要迅速弄清其主題，主題詞往往出現(xiàn)在各個(gè)句子里，貫穿文章的始末；緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀，找到文章與之有關(guān)的信息，并確定信息與主題的關(guān)系，如必修3module1中的閱讀“Great European Cities”描寫歐洲的幾大城市。

說明文用以解釋或揭示事物的狀態(tài)、特征、演變、結(jié)果及其相互之間的關(guān)系，這類文體的文章，首段往往是主旨所在，開門見山，說明文章的關(guān)注對(duì)象；弄清作者的思路和段落組織的方式；把握次要信息及其與主題的關(guān)系，如必修3module4的閱讀“Sandstorms in Asia”。

總之，文本的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律可循，文章的體裁不同，結(jié)構(gòu)會(huì)有不同，要求的閱讀技巧也不同。掌握每種體裁的特點(diǎn)更易于幫助學(xué)生解讀文本的結(jié)構(gòu)和行文邏輯。

4.文本結(jié)構(gòu)與閱讀策略的解讀。語篇閱讀教學(xué)是讓我們把一篇文章當(dāng)作一個(gè)整體來處理、來安排教學(xué)活動(dòng)。所以通常我們進(jìn)行的第一個(gè)步驟是快速閱讀（skimming），也叫做瀏覽。學(xué)生先根據(jù)首段，主題句，標(biāo)題，圖片等特點(diǎn)把握全文，辨別文本體裁，了解文章結(jié)構(gòu)，掌握主旨所在的段落或根據(jù)關(guān)鍵詞概括出主旨來解決主旨大意題和作者文章結(jié)構(gòu)寫作手法方面的問題。在學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，讓學(xué)生帶著教師事先設(shè)計(jì)好的問題去掃讀課文（scanning），找出課文中相關(guān)的重要信息是語篇閱讀教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中常規(guī)的一環(huán)。

總而言之，文本解讀是一個(gè)多元化的一個(gè)對(duì)話過程，文本解讀的不僅僅是文本內(nèi)容，還有對(duì)作者情感態(tài)度的感悟。將文本解讀運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，不僅讓高中英語學(xué)習(xí)變得體系化，系統(tǒng)化，而且通過學(xué)會(huì)對(duì)文本的解讀能從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，不但可以幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)高考，更能在生活中學(xué)以致用。

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