【摘要】本文從布迪厄的場域出發(fā)，通過分析我國民辦高校的大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，試圖用該理論作為指導(dǎo)，提高民辦高校的英語課堂效率，使學(xué)生在課堂上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】布迪厄場域；民辦高校；大學(xué)英語；課堂改革

【作者簡介】鄧可欣，四川大學(xué)錦江學(xué)院。

一、引言

近年來，大學(xué)英語的課程改革一直都是學(xué)界討論的熱門話題。如何組織好大學(xué)英語課堂，提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，是每位教師都在思考的問題。筆者根據(jù)在民辦高校教學(xué)的經(jīng)歷，試圖分析民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且試圖用布迪厄的場域理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、布迪厄的場域理論

皮埃爾·布迪厄事法國著名的社會學(xué)大師，他的研究領(lǐng)域不僅限于社會學(xué)，更包含了美學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)方面。場域理論是他提出的最基本的理論之一?！皥鲇颉保╢ield）是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會個(gè)體參與社會活動(dòng)的主要場所，是集中的符號競爭和個(gè)人策略的場所。這種競爭和策略的目的是生產(chǎn)有價(jià)值的符號商品，而符號商品的價(jià)值依賴于有關(guān)的消費(fèi)者社會對他的歸類。符號競爭的勝利意味著一種符號商品被判定為比其競爭對象擁有更多的價(jià)值，并可將至強(qiáng)加于社會，布迪厄稱之為“符號暴力”具體而言，在英語語言教學(xué)中，這個(gè)有價(jià)值的符號商品就是英語。英語，由于其使用的廣泛性，包容性和歷史原因，逐漸成為世界使用最廣泛的語言。而我國出于國際化戰(zhàn)略的需求，要求每位大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。這可以看作是一種“符號暴力”。另外，布迪厄進(jìn)一步提出了場域-資本-慣習(xí)的框架。這里的“資本”則不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)家所用的資本概念，他把資本視作積累起來的勞動(dòng)；在大學(xué)英語教學(xué)的場景中，由于師生之間、不同學(xué)生之間的英語水平存在巨大差異，這就導(dǎo)致了不用層次的場域，以及資本的嚴(yán)重失衡。

從習(xí)慣的角度看，教師和學(xué)生在受教育程度、成長環(huán)境、過往經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面存在差異，特別是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中難免受到之前所處的文化及語言習(xí)慣的影響，這也給大學(xué)英語課堂的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

三、我國民辦高校的大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力來自學(xué)校的期中和期末考試，以及國家等級考試（四六級等）；并沒有意識到英語在個(gè)人能力提升和開拓視野方面的積極作用英語學(xué)習(xí)的自主性差。由于在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上上大學(xué)以后思想松懈，有事上課連必要的文具和書本都不帶齊，著實(shí)讓老師頭疼。一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心。這種情況在經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。這一類學(xué)生在中學(xué)甚至小學(xué)就從未收到過老師的重視，有些還被老師打擊過信心。這對大學(xué)英語的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的聽說能力非常欠缺。由于高考的英語口試并非必考項(xiàng)目，甚至有些地區(qū)連聽力考試都沒有，再加上聽力和口語的訓(xùn)練投入大，收效慢，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分地區(qū)的中學(xué)階段（特別是高中階段）的教育只為高考服務(wù)，注重訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，而忽視了學(xué)生的聽力和口語。多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)以前從未有過在公共場合說英語的經(jīng)歷，連最基礎(chǔ)的單詞怎么發(fā)音都不知道，實(shí)在令人痛心。而這樣的能力欠缺又反過來使學(xué)生更加缺乏英語學(xué)習(xí)的信心，覺得自己“欠賬”太多，沒有勇氣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。不少學(xué)生主觀上很想努力，但苦于缺乏合適的方法。不少學(xué)生還沿用中學(xué)學(xué)到的一些學(xué)習(xí)方法，比如死記硬背，重復(fù)抄寫，背作文模版等。這些方法對于提高學(xué)生的英語綜合能力和應(yīng)用能力收效甚微。

四、場域理論如何指導(dǎo)民辦高校的大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐

從場域理論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課堂的特點(diǎn)，進(jìn)一步思考民辦高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)將英語語言的理論學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語在不同場域中的應(yīng)用，并且認(rèn)識到英語作為一門實(shí)用學(xué)科，并不只是（也不應(yīng)該只是）停留在書本上，而是能切實(shí)走入日常生活之中。從資本層面上講，由于師生之間，學(xué)生互相之間有巨大的資本差異，因此首先要正視這種差異。因?yàn)槊總€(gè)人所處的環(huán)境不同，之前經(jīng)歷的事件也不同，所以比較的方法不應(yīng)是學(xué)生之間橫向的對比，而應(yīng)該是與不同時(shí)期的自己相比。教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)?；蛟S同一個(gè)班級學(xué)生的英語水平也有層次不齊的情況，但教師可以對學(xué)生的層次進(jìn)行簡單的分類，鼓勵(lì)學(xué)生在自己本身的基礎(chǔ)上做出努力。從慣習(xí)的角度來說，民辦高校由于進(jìn)校時(shí)的高考分?jǐn)?shù)普遍不高，在中學(xué)時(shí)期也較少收到老師的重視，不少學(xué)生對于自身的英語水平?jīng)]有正確的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)將投入多少精力也認(rèn)識不足。在這種情緒的支配下，學(xué)生們的課堂積極性和學(xué)習(xí)自主性普遍不高。也有學(xué)生會將未知的困難主觀放大，認(rèn)為自己的英語已經(jīng)“無藥可救”，從而自暴自棄。在這種情況下，就要求民辦高校的英語教師對學(xué)生多采取鼓勵(lì)的態(tài)度，在很多場景下甚至要“逼迫”學(xué)生開口說、動(dòng)筆寫，讓他們習(xí)慣用另一種語言表達(dá)自己的感受。

五、結(jié)語

在課改的大環(huán)境下，民辦高校由于自身的發(fā)展特點(diǎn)，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，從西方思想中汲取養(yǎng)分，結(jié)合實(shí)際情況來指導(dǎo)實(shí)際的課堂實(shí)踐，是值得進(jìn)一步思考和探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉靜，趙韋，梁靜.民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[M].江蘇南京：三江學(xué)院大學(xué)英語部，210012.

[2]布迪厄·華康德，實(shí)踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，1998.