陳琳

[摘 要] 簡便計(jì)算絕不僅僅是作為一種技能、一種運(yùn)算定律或性質(zhì)的簡單應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，簡便計(jì)算屬于“數(shù)的運(yùn)算”中的基本內(nèi)容之一。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；簡便計(jì)算；教學(xué)策略

在平時的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都習(xí)慣于必須使用簡便算法時才恍然大悟想起來使用簡便算法。針對這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和糾正，正是小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算教學(xué)策略中需要第一步突破的重點(diǎn)。

一、靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，探索簡便算法

簡便計(jì)算是立足于運(yùn)算定律的基礎(chǔ)之上的算法簡單化的過程。在運(yùn)算定律的教學(xué)過程中，既需要注重學(xué)生對運(yùn)算定律的掌握使用程度，又需要在運(yùn)算定律的教學(xué)中注重學(xué)生對運(yùn)算定律是怎么來的這一過程的探索。

例如，在簡便計(jì)算中使用最多的運(yùn)算定律“乘法分配律”，我們可以用這樣一個生活情境來引入：班級準(zhǔn)備采購運(yùn)動會服裝，長袖運(yùn)動裝每套65元，短袖運(yùn)動裝每套35元，班級一共有45位學(xué)生，每位同學(xué)要買長袖運(yùn)動裝和短袖運(yùn)動裝各一套，一共需要多少元？按照正常的計(jì)算讓學(xué)生解答計(jì)算，一般有兩種情況：65×45+35×45；（65+35）×45。在這里讓學(xué)生比較這兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別，通過比較可以得出：65×45+35×45=（65+35）×45當(dāng)學(xué)生利用這樣的生活情境來理解：“兩個數(shù)分別去乘一個相同的數(shù)等于用這兩個數(shù)的和去乘這一個數(shù)”，最后“他們的結(jié)果為什么不變”是因?yàn)檫\(yùn)用了簡便算法，因?yàn)椋佑辛爽F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，我們在把這個運(yùn)算定律提取出數(shù)學(xué)模型，然后讓學(xué)生理解這個定律就變得輕而易舉，從而求得結(jié)果了，簡便計(jì)算水到渠成了。

二、通過實(shí)踐訓(xùn)練，掌握簡算技能

簡便計(jì)算方法作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的快捷計(jì)算技能，增加訓(xùn)練頻次是十分必要和應(yīng)該的。教師應(yīng)該采取運(yùn)算定律的指導(dǎo)和講解灌輸?shù)姆椒ǎ涸趯?shí)際問題中鞏固簡便運(yùn)算技能，盡可能減少程式化的、枯燥的題海訓(xùn)練，使得在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)算技能的同時，不會觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

例如，在課堂上提問：某體育用品商店每個籃球售價100元，現(xiàn)在小學(xué)體育部要買15個籃球，一共需要多少元？學(xué)生會很容易做出計(jì)算解答：100×15=1500元；老師可以進(jìn)一步提問：由于購買的數(shù)量較多，商家決定給予優(yōu)惠，按照每個籃球98元賣給學(xué)校，問優(yōu)惠后體育部購買15個籃球需要多少元？學(xué)生會做出計(jì)算解答：98×15=1470元；優(yōu)惠后學(xué)生通過正常計(jì)算就比較難算，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提問每個籃球優(yōu)惠多少錢？15個一共優(yōu)惠多少？這樣再計(jì)算優(yōu)惠后的價格：98×15=（100-2）×15=100×15-2×15=1500-30=1470元。這樣就很容易通過簡便計(jì)算方法算出優(yōu)惠后一共要花多少元。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)估算意識

意識是一種積累，不是一天或幾天可以教會的。在實(shí)際的教學(xué)中，要讓技能上升為意識，并不簡單，。簡便意識的培養(yǎng)不僅是簡便計(jì)算這一部分內(nèi)容的任務(wù)，也不僅僅在這一部分內(nèi)容教學(xué)中所能解決得了的，它必需在應(yīng)用題教學(xué)中，要學(xué)生探討解法的最優(yōu)化。例如巧妙運(yùn)用加法交換律與加法結(jié)合律：29+67+71運(yùn)用加法交換律：29+71+67=100+67=167；46+38+62；運(yùn)用加法結(jié)合律：46+38+62=46+（38+62）=46+100=146。這兩種方法又可以同時運(yùn)用，如：3.4+8.1+6.6+1.9=（3.4+6.6）+（8.1+1.9）=20。運(yùn)用除法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算：這種計(jì)算方法主要是一個數(shù)連續(xù)出一兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積。如：365÷4÷25=365÷（4×25）=3.65。學(xué)生區(qū)分好了各類簡便的計(jì)算題類型，就能夠靈活運(yùn)用簡便算法進(jìn)行計(jì)算，處理好每一步的銜接過程，將硬算變?yōu)榍伤悖瑥亩岣哂?jì)算效率，培養(yǎng)計(jì)算興趣。

要想真正教好數(shù)學(xué)的簡便計(jì)算方法，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算既快又準(zhǔn)，計(jì)算方法運(yùn)用合理、靈活，首先老師要能夠懂得并理解相關(guān)的內(nèi)容，其次老師要能夠通過實(shí)際教學(xué)方法，像導(dǎo)演一樣，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更加容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用。老師在教學(xué)的過程中要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，做促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)航者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（2）：69-70.

[2]毛曉莉.四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中簡便計(jì)算策略淺談[J].新課程（小學(xué)），2016（1）：264.