廣東省肇慶市第六中學(xué)(526060) 邱云萍

一、翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻”什么?

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由兩個(gè)階段組成:第一個(gè)階段是接受教師的“知識(shí)傳遞”,第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,接受教師的“知識(shí)傳遞”是在課堂上進(jìn)行的,而“知識(shí)內(nèi)化”是在課外通過作業(yè)練習(xí)完成的.而“翻轉(zhuǎn)課堂”對這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”——知識(shí)的獲得由學(xué)生在課前完成,他們通過微課自行學(xué)習(xí),教師可以通過微課對特定的問題進(jìn)行有針對性的講解、在線輔導(dǎo)等為學(xué)生提供幫助;而“知識(shí)內(nèi)化”則是在課堂上通過互動(dòng)來完成的,教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,給予有效輔導(dǎo),同時(shí)通過組織多主體、多層面的相互交流,促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化.

二、翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”實(shí)踐立足于什么?

(一)學(xué)校實(shí)際

云課堂、Ipad需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持.但我校是三線城市的面上中學(xué),基礎(chǔ)配套設(shè)施和財(cái)政支持跟不上大城市,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺(tái)Ipad,構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境.

(二)學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)在的高中生每個(gè)人至少有一臺(tái)手機(jī),每個(gè)家庭也配備有電腦.而微課容量較小,教師通過QQ或微信傳送,學(xué)生可靈活方便地將其下載保存到手機(jī)或電腦上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí).所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影.QQ、微信是常用的交流軟件,學(xué)生遇到困難,可以隨時(shí)隨地向同學(xué)或教師尋求幫助.

(三)學(xué)科實(shí)際

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確,很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn),其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施.但不是所有課堂教學(xué)中都使用翻轉(zhuǎn)模式,需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,可以通過制作微課幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的、情感性很強(qiáng)的、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí).還有,一堂課上,翻轉(zhuǎn)什么,翻轉(zhuǎn)的程度,都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來靈活選擇的.

三、怎樣構(gòu)建“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?

本人在對國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的分析和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,結(jié)合在本校高中數(shù)學(xué)課堂新授課的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,如下圖所示.

“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂(新授課)的教學(xué)模式

(一)課前學(xué)習(xí)(知識(shí)傳遞)

在課前,教師進(jìn)行學(xué)情分析和導(dǎo)學(xué)資料的發(fā)布,課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和針對練習(xí)的知識(shí)層次是在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平之內(nèi)的,學(xué)習(xí)者只需要通過正常的努力學(xué)習(xí)就可以完成知識(shí)的理解和掌握.學(xué)生根據(jù)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的指引,觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在QQ或微信尋求幫助.

(二)課堂學(xué)習(xí)(知識(shí)內(nèi)化)

在課堂上,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋,組織協(xié)作內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題有一定的難度,超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)者一般需要通過小組協(xié)助、老師指導(dǎo)下才能順利完成,這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的潛在發(fā)展水平.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再通過課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化和提升,以完成知識(shí)的內(nèi)化.

(三)課后學(xué)習(xí)(知識(shí)拓展)

在課后,教師根據(jù)學(xué)生的課前、課堂表現(xiàn),反思《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的制定及“微課”的制作是否合理,總結(jié)不足.在課后學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展.此外,學(xué)生還可以上網(wǎng)查找一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的課外學(xué)習(xí)拓展資源,遷移應(yīng)用,并可以在QQ或微信中與老師、同學(xué)交流.

四、具體怎樣實(shí)施“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?(教學(xué)案例)

(一)明確教學(xué)目標(biāo)(課前、課堂)

三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立的離散體,而是一種相互融合的關(guān)系,教師應(yīng)綜合考慮三維教學(xué)目標(biāo),從而更好的設(shè)計(jì)教學(xué)過程.教師需要確定在課前自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作內(nèi)化兩個(gè)不同環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù).

(二)制作微課

“微課”是指以視頻為主要載體,教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng).自學(xué)微課具有信息化教學(xué)前移,“一對一”的效應(yīng).這就要求錄制的微課能讓學(xué)生自學(xué),并且不亞于在課堂上講授的效果;要有足夠的趣味性和重要性,學(xué)生的注意力集中,受環(huán)境干擾很少,就像單獨(dú)開小灶,提高學(xué)習(xí)效率.

(三)設(shè)計(jì)《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

1.意義:指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架,關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問題

2.方法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向

3.好處:發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力

《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計(jì)模板

注意:每個(gè)環(huán)節(jié)并不是必要的,有就寫沒有就省,“任務(wù)單”的關(guān)鍵是做好自學(xué)“指引”.

案例1《事件的相互獨(dú)立性》情境引入

俗話說:“三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮”.我們是如何來理解這句話的?你同意歪歪的想法對?事件的概率可能大于1嗎?請你自學(xué)微課后再來回答這問題.

案例1-圖1

案例1-圖2

案例2《函數(shù)的奇偶性》學(xué)習(xí)先行——微課

案例2-圖3

案例2-圖4

案例3《直線的傾斜角與斜率》學(xué)習(xí)檔案

案例3-圖5

(四)課堂教學(xué)過程

一般高中新授課包括“知識(shí)梳理→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié),獎(jiǎng)懲方式——班幣.具體教學(xué)過程如下表:

《課內(nèi)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計(jì)模板

案例4《直線與平面垂直》知識(shí)梳理

檢查微課:截取微課片段,提問相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

案例4-圖6

案例5《充要條件》自學(xué)情況反饋

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生作業(yè)板演、小組合作交流改錯(cuò)不僅可以考查學(xué)生的理解程度,也可暴露學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正.

案例5-圖7

案例5-圖8

案例6《分層抽樣》合作探究——學(xué)以致用

視頻新聞:人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)

案例6-圖9

案例7《函數(shù)的奇偶性》勇闖題關(guān)——一站到底

游戲規(guī)則:學(xué)生先從I檔題開始闖關(guān),答題錯(cuò)誤闖關(guān)結(jié)束沒有獎(jiǎng)金,答題正確可以選擇收獲相應(yīng)獎(jiǎng)金結(jié)束闖關(guān),也可選擇繼續(xù)闖關(guān).第二輪答題錯(cuò)誤闖關(guān)結(jié)束沒有獎(jiǎng)金,答題正確兩輪獎(jiǎng)金累計(jì),以此類推.獎(jiǎng)勵(lì)班幣.(題略)

案例8《直線與平面垂直》勇闖題關(guān)——風(fēng)險(xiǎn)題風(fēng)險(xiǎn)題:檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果(獎(jiǎng)勵(lì)班幣),讓學(xué)生選擇適合自己難度的題目,體會(huì)做題的成就感.(題略)

案例6-圖10

(五)反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂怎么評價(jià)“翻”?一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí);二是課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次.翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成,不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),更要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),包括學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面,形成對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合.教師通過定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,能獲取有益的教學(xué)反饋信息,了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果,真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用.

學(xué)生如果課前不去看微課,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?但在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生不聽課、不做作業(yè)、學(xué)習(xí)跟不上的情況也很普遍,至今也無法很好解決這些問題.對于翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套.唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕,在教學(xué)實(shí)踐中遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,才能將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大.注:本文所有案例均為個(gè)人原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì).