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        淺談小班數(shù)學活動在各類游戲中的滲透

        2018-10-16 08:38:00劉晶晶
        好家長 2018年9期
        關鍵詞:糖果小班創(chuàng)設

        文 劉晶晶

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》中將數(shù)學活動游戲化的概念明確化,即:“能從生活和游戲中,感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構初步的數(shù)概念,并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時,數(shù)學活動游戲化的實質(zhì)是讓幼兒主動學習和發(fā)展,以啟發(fā)或引導的方式,讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。因此,我們在小班角色游戲、生活活動和集體活動中凸顯游戲化數(shù)學情境的創(chuàng)設,重在激發(fā)幼兒的活動興趣,讓幼兒在游戲情境的互動中操作數(shù)學活動材料,感受數(shù)學內(nèi)容,達成教學目標。

        一、在角色游戲中創(chuàng)設游戲化的數(shù)學情境

        角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動,我們在角色游戲中不同程度地融入數(shù)學知識,促進了幼兒在現(xiàn)實生活中對數(shù)學知識和技能的應用。那么,如何在角色游戲的開展中創(chuàng)設游戲化的數(shù)學情境,讓幼兒在情境中建構數(shù)學知識呢?我們創(chuàng)設了幼兒日常生活中熟悉的、符合幼兒生活經(jīng)驗的游戲情境,如:“娃娃家”“孩子王菜市場”“小手丫餅干店”等,讓幼兒模仿不同的角色,將數(shù)學內(nèi)容有機地整合到游戲中,達成數(shù)學目標。

        (一)在游戲情境中提供可操作的數(shù)學材料

        例如,在“喜羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”“懶羊羊”家里,我們提供了“給媽媽穿項鏈”“打電話”“種花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分類”等游戲化情境的數(shù)學材料,幫助幼兒積累排序、對應、分類、數(shù)數(shù)、圖形認識等數(shù)學經(jīng)驗。普通的材料被賦予了很強的游戲性,幼兒非常喜歡這樣的操作材料。

        又如,“點心店”里“小廚師”根據(jù)盤子上的點數(shù)做出相應數(shù)量的“點心”,“顧客”在吃餅干的時候,觀察餅干的形狀、大小、數(shù)量,滲透數(shù)學內(nèi)容。在活動區(qū)域,我們還設置了“菜市場”的游戲,根據(jù)簍子里的數(shù)量標記讓幼兒購買各類“菜肴”。自然的游戲情境中,需要教師有目的地融合小班的數(shù)學要求,當幼兒遇到問題的時候,教師又能以角色的身份介入指導,讓幼兒在游戲中獲得數(shù)學知識。

        (二)在游戲情境中提供隱性的數(shù)學內(nèi)容

        在剛開展角色游戲的時候,我們發(fā)現(xiàn)幼兒會把所有的物品都擺放在桌面上或柜面上,整個游戲環(huán)境顯得凌亂,沒有秩序。所以,我們在每個游戲區(qū)域里增添了標志,例如,“理發(fā)店”是幼兒比較熟悉的地方,貼近幼兒的生活經(jīng)驗。在“理發(fā)店”中我們投放了各種理發(fā)用具、頭套、紙條等,幼兒被“理發(fā)店”的場景深深地吸引了,他們都爭著要做“理發(fā)師”。但幼兒剛開始游戲時只關注到這些工具,他們不斷地對這些工具進行擺弄,玩過之后就隨意地放在操作臺上。為了解決這個問題,我對幼兒進行了暗示:理發(fā)工具用好之后要送回“家”哦,不然它下次不喜歡和你做游戲了。幼兒聽了就四處尋找它們的“家”在哪里。可是,幼兒受到原有經(jīng)驗的影響,玩具寶寶的“家”不是籃子就是盒子,這里既沒有籃子也沒有盒子。于是,我繼續(xù)提醒:看看操作臺上黑黑的是什么,他們一下子就理解了將工具和“影子”配對,幼兒角色扮演的興趣就轉(zhuǎn)移到了圖形配對上面,在潛移默化中慢慢形成了把物品一一對應擺放在正確位置的習慣。

        此外,我還在每個游戲區(qū)域的門口貼上小腳印,方便幼兒在進入?yún)^(qū)域前把鞋子脫放在小腳印上,讓幼兒學會觀察,感受一一對應。在放口香糖的桌面上,我根據(jù)口香糖口徑的不同做了三個不同的影子,讓幼兒分辨大、中、小,并進行有序擺放。在這樣的在游戲情境的創(chuàng)設中,看似不起眼的標志以及可有可無的隱性環(huán)境,卻成了幼兒感受和學習數(shù)學的重要陣地。

        二、在一日生活中滲透游戲化的數(shù)學情境

        小班幼兒認識事物具有直觀、具體的特點,因此,在日常生活中采用自然的方法進行數(shù)學教育,創(chuàng)設游戲化數(shù)學情境易于幼兒理解和接受,效果也更好。

        幼兒在園的一日生活中隨時都能接觸到有關數(shù)學方面的知識,例如,我們在喝水活動中引導幼兒感知“1”和“許多”的關系,我們有一只杯子,柜子上有許多只杯子,每個小朋友拿走一只杯子后,柜子里就沒有杯子了,小朋友喝完水將杯子放回,一只、一只、又一只,合起來就是許多只。同樣的方法也可以運用到幼兒感知“1”條毛巾和“許多”條毛巾之間的關系。

        又如,在“水果”主題活動中,我請幼兒自己拿水果,每人拿3個。有的幼兒一個一個地數(shù),有的幼兒一把抓,很快就拿完了。這時我說:“你們的水果都拿夠了嗎?我們再來數(shù)一遍吧!”“1、2、3,老師,我的水果正好 3個。”“老師,老師……”我順著聲音一看,原來是浩浩,他正用焦急的眼神看著我。“我的水果不夠,只有2個?!薄澳悄氵€要拿幾個?”“再拿1個?!焙坪朴帜昧艘粋€水果,高興地坐到了自己的座位上。在日常生活中,教師不用刻意地去設計,幼兒喜歡的數(shù)學活動就在我們身邊,只要細心觀察,用多種方法指導幼兒學習,就可以促使幼兒愿意學習、喜歡學習、積極學習。

        三、在集體活動中營造游戲化的數(shù)學情境

        《綱要》指出:“教育活動內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?!笔紫龋顒又幸w現(xiàn)以“幼兒為主體”的新理念。教師要真正做到以參與者、支持者的角色出現(xiàn)在整個活動中,讓幼兒看,讓幼兒猜,讓幼兒試,讓幼兒說,讓幼兒學。其次,教學內(nèi)容應源于生活,緣于興趣。例如,“糖果找家”這一教學內(nèi)容就源于幼兒的日常生活,緣于幼兒的興趣。于是,我選擇了糖果作為數(shù)學活動內(nèi)容?;顒右婚_始,我創(chuàng)設了“貓媽媽”帶來好吃的糖果的游戲情境,然后引導幼兒認識糖果的種類,最后幫助“貓媽媽”找到三種不同顏色的糖果寶寶的家。整個教學過程通過層層遞進的方式,引導幼兒將三種不同顏色、大小的糖果進行分類,激發(fā)了幼兒的學習興趣。

        幼兒園的數(shù)學活動相對于其他領域的活動來說,比較枯燥、單調(diào),容易使幼兒失去學習的興趣。因為這個時期的幼兒年齡小,邏輯思維尚在發(fā)展中。因此,我不但以游戲的方法引導幼兒學習顏色的分類,而且通過創(chuàng)設情境來使活動內(nèi)容變得更加童趣、更加豐富。整個活動符合小班幼兒的年齡特點,從幼兒的興趣入手,以游戲的形式貫穿始終,多渠道地調(diào)動幼兒去了解各種糖果的特性,如:活動中的“認識糖果”“分糖果”“嘗糖果”,都讓幼兒積極主動地動腦、動手,最大限度地發(fā)揮了他們的自主性。整個活動注重倡導“樂學”的教育精神,因此,幼兒的探索興趣一直很高。

        實踐證明,游戲是幼兒的伴侶,以游戲的形式進行數(shù)學教育活動,不僅使枯燥的數(shù)學教學變得生動有趣,而且使幼兒的思維變得更加敏捷。將數(shù)學知識和游戲巧妙結(jié)合,讓幼兒在玩中學、學中玩,真正感受到數(shù)學學習是一種快樂,是一種享受。將數(shù)學教學游戲化,我們的數(shù)學教學便會充滿生機和活力。

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