左蔚琳 袁德棟

摘 要：為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型技術(shù)型人才的需要，也為了滿足高等教育發(fā)展的需要，地方獨(dú)立學(xué)院面臨著向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重要。本文通過分析“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師建設(shè)面臨著諸多問題，針對此類問題，該文提出具體的措施來進(jìn)行“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙師雙能型；教師隊(duì)伍建設(shè)；獨(dú)立學(xué)院

一、獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

“雙師雙能型”教師顧名思義對教師有著雙重的要求，首先需具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，其次需有良好的科研能力與教授能力以及較高的文化修養(yǎng)。這就要求教師在有教師資格證的同時(shí)還具有一定的行業(yè)技能證書，也就是說高校教師在上好課的同時(shí)還應(yīng)能夠熟練的掌握相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力。“雙師雙能型”教師在獨(dú)立學(xué)院在為了積極響應(yīng)國家教育部號召普通本科院校轉(zhuǎn)型升級的大背景大環(huán)境下誕生的，各大高校需要大量的“雙師雙能型”教師。就目前現(xiàn)狀來看，各大獨(dú)立學(xué)院教師主要來源于應(yīng)屆博士生或者碩士生，而其往往理論扎實(shí)卻缺乏相應(yīng)的的實(shí)踐能力，無法滿足于各大地區(qū)高校轉(zhuǎn)型的要求。

“雙師雙能型”教師按一定數(shù)量和比例構(gòu)成的師資隊(duì)伍即“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。在獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，想要每位教師立刻都具備“雙師雙能型”教師的能力是不可能的，然而若是教師團(tuán)隊(duì)的整體既具有一定的理論知識又兼具相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，那么這支團(tuán)隊(duì)可以將其鑒定為“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)。然而就各大高校向應(yīng)用型、創(chuàng)新型以及技術(shù)型升級轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)情況而言，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)如今面臨的問題依然很多，高校培育應(yīng)用型技術(shù)人才靠的是教師，因此雙師雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。

二、獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

教育廳以及多個(gè)相關(guān)部門單位于2015年9月聯(lián)名下文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》即（教發(fā)[2015]7號），文中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指出就一些地區(qū)部分本科普通高校而言，需要將其引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校，通過相應(yīng)的部署安排積極促使高校轉(zhuǎn)型升級，不斷發(fā)展適應(yīng)社會需求，力圖塑造培育一批現(xiàn)社會緊缺需要的服務(wù)于生產(chǎn)一線的創(chuàng)新人才、應(yīng)用人才和復(fù)合人才。為了響應(yīng)國家號召的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，為了更好的實(shí)現(xiàn)部分普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)乃是重中一重。

中國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已進(jìn)入了新的居次，無論在教育規(guī)模和生源上都飛速發(fā)展。近年來，在國家的引導(dǎo)下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。教師是獨(dú)立學(xué)院的關(guān)鍵資源，師資水平?jīng)Q定了高校的實(shí)力 和質(zhì)量，也決定了高校的特色與定位。本科普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變要求各大高校尤其是獨(dú)立學(xué)院必須致力于"雙師雙能型"教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，合理將學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的完善與優(yōu)化。

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步需要，為了響應(yīng)教育部要求部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略要求，要求獨(dú)立學(xué)院重視培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，并致力加強(qiáng)構(gòu)建“ 雙師雙能型”教師隊(duì)伍。該項(xiàng)舉措能夠使地方部分高校順利進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，同時(shí)也滿足了應(yīng)用型高校建設(shè)的需要。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）師資來源渠道單一

超過一半的雙師教師出自各大高校又徑直進(jìn)入各大高校，個(gè)人履歷中的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷多數(shù)都是沒有。而各大高校對于教師的聘任又往往過于重視應(yīng)聘者的求學(xué)背景而忽視了相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能鍛煉；并且就同樣的條件而言，用人單位更傾向于年輕的應(yīng)聘者。而絕大多數(shù)的高校的多數(shù)專業(yè)無不要求應(yīng)聘者為博士，博士畢業(yè)后歲數(shù)往往都不年輕，多數(shù)博士畢業(yè)后選擇直接應(yīng)聘高校。部分高校教師進(jìn)入高校任職后，雖然能夠歷經(jīng)短期培訓(xùn)取得相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)技能資格證，然而實(shí)踐技能由于缺乏工作實(shí)操經(jīng)驗(yàn)往往難以提升。上述教師選拔聘任方式太過于單一不夠合理，往往會直接致使教師出現(xiàn)紙上談兵，教學(xué)和實(shí)踐分離脫節(jié)的情況。因?yàn)榻處熥陨砣鄙倥嘤龑?shí)操技能的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，老師紙上談兵，脫離實(shí)踐，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力與興趣，上課效果不佳。

（二）建設(shè)理念和思路不明確

理念和思路不夠明確是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的重大問題，由于地區(qū)間各大普通本科院校就應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)、如何使學(xué)校向應(yīng)用型高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級的理解是不盡相同的，直接導(dǎo)致對“雙師雙能型”教師隊(duì)伍在建設(shè)過程中相應(yīng)的規(guī)劃協(xié)調(diào)起來相對較難。沒有統(tǒng)一的、完善的、與之相配套的政策亦或是制度來引導(dǎo)和規(guī)范教師的培訓(xùn)、教學(xué)、評定等層面，致使多數(shù)教師重視理論知識忽視技能實(shí)踐，與我國倡導(dǎo)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求格格不入。并且，部分本科院校對于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性缺乏認(rèn)識，缺乏轉(zhuǎn)型積極性無法將校內(nèi)外有效資源進(jìn)行整合。好比，盡管由高校有針對教師給于其去相應(yīng)企業(yè)單位掛職鍛煉的機(jī)會，但高校在其環(huán)節(jié)中只起到了簽約的責(zé)任，卻無法在完善落實(shí)好相應(yīng)的保障。

（三）激勵(lì)舉措不完善

通常高校給與教師的激勵(lì)舉措包含以下幾種方式：榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、工資獎(jiǎng)勵(lì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)等。就教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教師自身的成長、激發(fā)教師工作激情而言上述激勵(lì)舉措十分重要。而就現(xiàn)如今高校針對教師的激勵(lì)舉措而言，在雙師雙能型教師激勵(lì)這一塊，各大高校需要不斷完善。就教師們最關(guān)注的薪資而言，雙師雙能型教師的薪資與普通教師并無明顯差異，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些企業(yè)職工的薪資，導(dǎo)致一些擁有高級職業(yè)技能的人才不甘舍棄企業(yè)的高薪進(jìn)入高校，使各大高校在招聘雙師雙能型教師時(shí)面臨師資渠道來源狹窄單一的問題；另外部分企業(yè)相對較高的薪酬福利致使部分雙師雙能型教師受到吸引無法做到全心全意工作，影響上課期間教學(xué)質(zhì)量。就各大高校針對于雙師雙能型教師的晉職與評定職稱等政策制度來看，相對比其他普通教師而言，不存在傾斜政策，依舊側(cè)重于考評科研成果，忽視了雙師雙能型教師自身專業(yè)實(shí)踐技能突出的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)，致使高校教師參加專業(yè)技能訓(xùn)練以及去企業(yè)掛職鍛煉的積極性不足。

各地區(qū)高校機(jī)制建設(shè)很重要，可謂是建設(shè)師資隊(duì)伍的指向標(biāo)，制度倡導(dǎo)什么，教師就會積極響應(yīng)。作為地方獨(dú)立學(xué)院，處于發(fā)展初期，不論是在自身學(xué)校發(fā)展還是師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域都將面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。面對轉(zhuǎn)型的新要求，高校的機(jī)制建設(shè)的完善需要時(shí)間去完善和修整，往往會導(dǎo)致時(shí)間的滯后。就現(xiàn)如今狀況而言，“雙師雙能型”教師相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)制度、考核測評制度都不夠完善，制度保障不夠完善致使力圖轉(zhuǎn)型的教師心有顧慮，積極性不強(qiáng)。

部分高校通過制定相關(guān)政策完善并確立了相應(yīng)的“雙師雙能型”教師激勵(lì)舉措，例如給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金、優(yōu)化其工作環(huán)境、評定職稱優(yōu)先考慮等，有一定的效果，但力度有限，做不到有效調(diào)動教師的積極性。綜上所述，“雙師雙能型”教師激勵(lì)舉措尚未完善，使“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)受到影響，不利于引進(jìn)優(yōu)秀的人才，“雙師雙能型”教師的缺乏同樣阻礙了高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（四）“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰

“雙師雙能型”教師的認(rèn)定評判標(biāo)準(zhǔn)在我國目前并不統(tǒng)一，各種觀點(diǎn)不盡其數(shù)。該種局面致使一些意圖想要朝著“雙師雙能型”教師發(fā)展的人員沒有清晰明朗的發(fā)展方向。并且一些高校在招聘一些在企業(yè)從事技術(shù)領(lǐng)域的人員作為兼任“雙師雙能型”教師時(shí)，對其學(xué)歷水平要求較高，導(dǎo)致一些在專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域擁有較高技能水平而又學(xué)歷水平較一般的技能型人才望而生畏，錯(cuò)失了引進(jìn)技能型教師的機(jī)會。

四、獨(dú)立學(xué)院完善“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

（一）完善教師選聘制度

就上述問題中師資來源渠道單一有限的問題，各地區(qū)高校需要對“雙師雙能型”教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的界定。在關(guān)注應(yīng)聘者參與的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目之外，更應(yīng)該多重視應(yīng)聘者所獲得的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)證書和其在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在招聘過程中，可以采取考試的方式，并在考試的題目中增加一些實(shí)務(wù)性的工作內(nèi)容，通過該種方式使應(yīng)聘者更加重視實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在師資來源方式上可以對一些企業(yè)中的高級技術(shù)型人員降低對其學(xué)歷上科研上的要求，給與相應(yīng)的政策幫扶。另其專門負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐技能課程。

（二）提高“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)意識

各地區(qū)獨(dú)立學(xué)院必須意識到為了使學(xué)校更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展適應(yīng)社會需要，給國家社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師起著至關(guān)重要的作用。因此各地區(qū)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)完善充實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的計(jì)劃盡快納入其中，提上日程，并豐富培養(yǎng)教師的方式方法，培養(yǎng)教師特別是年輕教師自身發(fā)展的意圖。身為高校教師也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)應(yīng)用型高校教學(xué)要求和模式，對照“雙師雙能型”教師的要求不斷完善自己，給自身充電，提升個(gè)人專業(yè)理論知識的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)技能水平與實(shí)操能力，積極適應(yīng)社會與高校的要求。

（三）探索激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)“ 雙師雙能型” 教師發(fā)展動力

各大地區(qū)高校以及獨(dú)立學(xué)院一方面需要健全教師保障制度，另一方面需加大對教師的激勵(lì)力度。滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要、提升教師對集體的歸屬感、自我價(jià)值的提升和實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在教師轉(zhuǎn)型中應(yīng)起到指引與幫扶的作用，幫助教師盡快向“雙師雙能型”教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型。采用榜樣教育法，給與優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師榮譽(yù)稱號，塑造榜樣典型示范，并大力宣傳倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，營造良好轉(zhuǎn)型氛圍，壯大擴(kuò)充“雙師雙能型”教師隊(duì)伍規(guī)模。

良好的激勵(lì)舉措才能更好的構(gòu)建雙師雙能型教師隊(duì)伍。重中之重先是優(yōu)化薪資激勵(lì)舉措。就一些工作出類拔萃的“雙師雙能型”教師應(yīng)給予相應(yīng)的特殊獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)其積極性；就“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而言必須要清晰明確，被評定為“雙師雙能型”的教師高校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型的動力。另外，就職稱評定而言，就“雙師雙能型”教師應(yīng)給予相應(yīng)的政策幫扶，例如評定職稱時(shí)同等資質(zhì)下，優(yōu)先考慮“雙師雙能型”教師亦或是對于“雙師雙能型”教師評判認(rèn)定方法進(jìn)行創(chuàng)新；就一些在全國技能大賽中得獎(jiǎng)以及取得國家級職業(yè)資格證的教師授予一定的褒獎(jiǎng)，如榮譽(yù)證書、薪資獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定過程中優(yōu)先評定等等。上述激勵(lì)舉措一方面能確?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍人數(shù)比例的穩(wěn)定，另一方面使教師意識到自身向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變的重要性和意義，激發(fā)其積極性。

（四）確立“雙師雙能型”教師資格認(rèn)證制度

“雙師雙能型”教師對教師的要求已經(jīng)不滿足于有一定的文化理論知識并且需要有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能水平，因而“雙師雙能型”教師的資格認(rèn)證需要同時(shí)考慮到這兩個(gè)模塊。就一些早已獲得“雙師雙能型”教師資格的高校教師來說，需要參加長期的必要培訓(xùn)。而對于力圖向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型的教師而言，需倡導(dǎo)其下基層下企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐與工作，提升其專業(yè)技能水平。對于部分來自企業(yè)社會單位的專業(yè)型技能教師，需通過培訓(xùn)提升其文化素養(yǎng)，以及授課能力。就一些尚未獲得“雙師雙能型”教師資格的教師，資格考評認(rèn)定的力度不可放松，盡管為了避免師資來源渠道的單一，可以適當(dāng)降低對一些高級技能型人才的文憑要求，然而基本的教師素質(zhì)和水平仍需要符合要求。可以通過采用設(shè)置一定時(shí)間段的考核期的方法，能夠在此時(shí)期內(nèi)合格的教師即可獲得資格。想要把控好“雙師雙能型”教師的質(zhì)量，完善的資格認(rèn)證體制必不可少十分關(guān)鍵，“雙師雙能型”教師可以給獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出擁有完備理論知識與專業(yè)技能的學(xué)生，為國家為社會的發(fā)展所需人才提供相應(yīng)的保障。

基金項(xiàng)目：本文是2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制研究》的階段性成果，課題編號：2017JGB526。

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作者簡介：

左蔚琳（1993-），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院思政教研部專任教師，研究方向：馬克思主義、現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展；

通訊作者：

袁德棟（1981-），男，漢族，河南潢川人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，思政部主任兼外語與經(jīng)管系黨總支書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、黨建和文化哲學(xué)。

（作者單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)員）