梁麗冰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代技術(shù)革新教學(xué)的新模式備受學(xué)者關(guān)注，然而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用往往流于形式，呈現(xiàn)“效果天花板”的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”，把知識(shí)內(nèi)化從課后翻轉(zhuǎn)到課中的理念未能作為優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用。為此，筆者提出用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的觀點(diǎn)，通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開(kāi)放平臺(tái)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶(hù)體驗(yàn)等思維，為學(xué)生跨界、個(gè)性化定制、體驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)，提供翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞：為學(xué)習(xí)服務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)思維

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，各種新媒體的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)代的產(chǎn)物成為革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式備受關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是把知識(shí)學(xué)習(xí)提到課前，知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)到課中，即課內(nèi)與課后任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。它是從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，是為“學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的重要手段，也是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)上，革新教育教學(xué)上體現(xiàn)。學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)借助手機(jī)、電腦等客戶(hù)端接收并觀看教師教學(xué)微課等幫助材料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師在課中再利用相關(guān)信息技術(shù)手段與工具在課堂上快速測(cè)評(píng)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與效果，發(fā)現(xiàn)疑難并把問(wèn)題收集起來(lái)，組織小組討論、協(xié)作探究，引導(dǎo)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而解決課前預(yù)習(xí)的疑難，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

然而部分研究側(cè)重關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與形式，其探究流于表面，缺乏以“學(xué)習(xí)者”角度來(lái)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。更有甚者為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的意義并未真正達(dá)成與發(fā)揮。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，筆者通過(guò)實(shí)際探索發(fā)現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂注入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，使互聯(lián)網(wǎng)不只是作為技術(shù)手段融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，更是要以思維方式創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能有效煥發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂活力。

二、為學(xué)習(xí)服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)思維”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的運(yùn)用探究

（一）“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育，不再以知識(shí)灌輸和傳授為主，而更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。信息化時(shí)代需要的人才較之以往也是更具綜合性的，是具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才。“互聯(lián)網(wǎng)”與信息技術(shù)給教育教學(xué)創(chuàng)造了信息化工具與環(huán)境的同時(shí)，也改變著教育的職能，為學(xué)習(xí)服務(wù)，提供更好的學(xué)習(xí)幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與翻轉(zhuǎn)課堂“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念不謀而合。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息源和節(jié)點(diǎn)間的眾多聯(lián)結(jié)。分布式知識(shí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不只存在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，更發(fā)生在人與人，人與資源，技術(shù)，媒體，人制品相互作用間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但要考慮到師生、生生間的互相作用關(guān)系，更需要把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要元素探究它們間的相互作用關(guān)系。為此，筆者以學(xué)習(xí)者的角度，提出用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的觀點(diǎn)，通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開(kāi)放平臺(tái)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶(hù)體驗(yàn)等思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，煥發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的新活力。

（二）用“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)思維，是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等科技的發(fā)展，對(duì)各產(chǎn)業(yè)至商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。它是基于豐富資源和海量數(shù)據(jù)，追求快速創(chuàng)新與迭代，以用戶(hù)至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、跨界融合、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、平臺(tái)開(kāi)放為特征的全新思維方式。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合不是一種在線教育，而是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育服務(wù)模式、組織模式、教學(xué)模式的一種變革思路。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合跨界思維，為學(xué)生跨界學(xué)習(xí)服務(wù)

運(yùn)用跨界融合思維重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)幫助者，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容跨界綜合，課中交流與互動(dòng)跨界多元，課后拓展學(xué)習(xí)跨界全面?？缃缰缚缭絻蓚€(gè)或多個(gè)不同領(lǐng)域、文化乃至意識(shí)形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的新領(lǐng)域、新模式等?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”即集合了非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)、面授與線上學(xué)習(xí)，覆蓋了不同社會(huì)文化、不同場(chǎng)所、不同學(xué)科等，跨越不同領(lǐng)域邊界的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、課前學(xué)習(xí)問(wèn)題的確定是重點(diǎn)。信息時(shí)代急需的是具備雙創(chuàng)能力、解決問(wèn)題能力的人才。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力，尋找解決辦法。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，以學(xué)生的需求、問(wèn)題為中心。這些問(wèn)題綜合各學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在解決過(guò)程中學(xué)會(huì)的不再只是某一學(xué)科的理論知識(shí)或技能，更多的是德、智、美、能上的綜合智慧。

為幫助學(xué)生解決問(wèn)題，得到更全面的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中交流的幫助者也應(yīng)跨界融合。傳統(tǒng)課堂的教師代表的是某一學(xué)科的幫助者，而師生、學(xué)生間的交流不足以滿足現(xiàn)代人才發(fā)展的需求。在這數(shù)字化與信息化時(shí)代，知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)存在于人與機(jī)器、人與人工制品、人與人間的交互中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)問(wèn)題的確定應(yīng)有各學(xué)科教師、學(xué)生的參與。解決問(wèn)題時(shí)、課堂交流、互動(dòng)的幫助者，更應(yīng)該包括人與物，即相關(guān)學(xué)科教師、對(duì)應(yīng)行業(yè)的一線工作者、社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生；人工制品（資源、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)工具、平臺(tái)、機(jī)器等）。

創(chuàng)客教育、steam教育作為互聯(lián)網(wǎng)跨界思維在教學(xué)應(yīng)用的重大成果，推動(dòng)了教學(xué)變革。把互聯(lián)網(wǎng)的跨界思維融合在翻轉(zhuǎn)課堂，以跨界學(xué)習(xí)打破不同學(xué)科間的應(yīng)用界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的多元化，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中融會(huì)貫通。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合平臺(tái)開(kāi)放、大數(shù)據(jù)應(yīng)用思維，為學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要特點(diǎn)是“開(kāi)放、共享、協(xié)作”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施從課前學(xué)生觀看視頻、完成學(xué)習(xí)，到課中快速小測(cè)、獲取反饋，課后拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)都依賴(lài)于平臺(tái)。然而，目前各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)五花八門(mén)，教師出于安全和使用習(xí)慣，使用自己的平臺(tái)并把資源和空間設(shè)為私密保護(hù)，僅限本班學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。如此卻間接限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流面，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源限于教師資源和同班同學(xué)交流間產(chǎn)生，這種通過(guò)交流產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴效果也大打折扣。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源得不到共享，對(duì)教育而言是嚴(yán)重的浪費(fèi)。只有開(kāi)放平臺(tái)，共享大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，學(xué)生的個(gè)性化定制學(xué)習(xí)才變得可能。

大數(shù)據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，對(duì)于課中快速測(cè)評(píng)、課后評(píng)價(jià)獲取即時(shí)反饋，都提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。它推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的改變。通過(guò)課中快速測(cè)評(píng)，教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而知道學(xué)生課前自學(xué)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題重組了課堂的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與策略也隨即更新。不同的學(xué)生存在的疑難及需要的學(xué)習(xí)資源、策略也不同。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，為學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的決策與有力的保障，體現(xiàn)一切以“學(xué)生為中心”，“教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)”。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂中融合用戶(hù)思維，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”之所以能融于各行業(yè)，產(chǎn)生的新事物為人民廣泛使用和推廣，重要原因在于其“用戶(hù)至上，免費(fèi)為王”理念準(zhǔn)確定位。“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)生了滴滴打車(chē)、“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)”創(chuàng)生了網(wǎng)上購(gòu)物的淘寶、京東，支付方式的微信與支付寶等，它們都深受人們歡迎，人們出門(mén)只需帶一部手機(jī)便可解決衣食住行的問(wèn)題。這種便利、快捷、省時(shí)、高效、無(wú)門(mén)檻的優(yōu)質(zhì)服務(wù)帶給用戶(hù)前所未有的舒適體驗(yàn)。教學(xué)正需要引鑒以上做法，借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，創(chuàng)造資源、工具、環(huán)境為學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)大海的文章與繪制大海畫(huà)面時(shí)，對(duì)于深居在大山，未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生而言是極大的困難。借助虛擬VR軟件創(chuàng)設(shè)環(huán)境可以解決問(wèn)題。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓他們先親臨其境般感受大海的寬闊與壯觀，從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)各感官系統(tǒng)全方位感受、認(rèn)識(shí)大海。從而幫助學(xué)生解決因停留在蒼白文字、與局限的想象空間而導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)豁思路的問(wèn)題?！坝脩?hù)至上”的思維給予我們啟示，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及推廣，可以從創(chuàng)造“超強(qiáng)”的用戶(hù)體驗(yàn)，提供便利、省時(shí)、高效、無(wú)門(mén)檻的優(yōu)質(zhì)服務(wù)上著手。如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主練習(xí)的平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源免費(fèi)、無(wú)門(mén)檻，客戶(hù)端不需要太多硬件要求，任意一臺(tái)手機(jī)即可登陸學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可產(chǎn)生智力游戲幣、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣等相關(guān)激勵(lì)產(chǎn)品，給予學(xué)生激勵(lì)興奮的用戶(hù)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等。達(dá)到為學(xué)習(xí)者服務(wù)零距離，學(xué)習(xí)零門(mén)檻。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新技術(shù)與智能化媒體快速發(fā)展的時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，推動(dòng)了教學(xué)的變革。用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中融合互聯(lián)網(wǎng)的跨界、開(kāi)放平臺(tái)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、用戶(hù)體驗(yàn)等思維，為學(xué)習(xí)服務(wù)達(dá)到良好效果。然而具體的實(shí)踐應(yīng)用策略及效果還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

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