竇艷芹

摘 要：在英語口語教學(xué)過程中，糾錯(cuò)是教師課堂教學(xué)的重要行為，教師應(yīng)該做到既準(zhǔn)確糾錯(cuò)，又充分保護(hù)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情。教師在進(jìn)行英語口語糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)講求時(shí)間點(diǎn)，照顧學(xué)生的心理狀態(tài)；應(yīng)積極應(yīng)用提問教學(xué)法，巧妙完成口語糾錯(cuò)；應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，制定高效的口語教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語糾錯(cuò)；表達(dá)能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0030-01

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響較深，部分教師片面追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，完全按照英語考試的考查范圍進(jìn)行教學(xué)，忽視訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這是不可取的。當(dāng)前全球化進(jìn)程逐步加快，社會需要的是能夠利用英語進(jìn)行交流與溝通的高素質(zhì)人才。因此，教師要加強(qiáng)英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在口語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生走進(jìn)了英語誤區(qū)。一種是發(fā)音習(xí)慣，英語正統(tǒng)發(fā)音會有連讀以及吞音現(xiàn)象，而很多學(xué)生嘗試發(fā)音時(shí)受到中文發(fā)音的影響，導(dǎo)致語調(diào)不準(zhǔn)以及語氣拖沓；另一種是語序習(xí)慣，中文語序與英文語序有較大的不同，很多學(xué)生容易在安排語序時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。學(xué)生英語口語表達(dá)中的這些問題，需要教師在教學(xué)過程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)并予以糾正。本文對英語課堂口語糾錯(cuò)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、教師口語糾錯(cuò)應(yīng)講求時(shí)間點(diǎn)，照顧學(xué)生的心理狀態(tài)

對初中階段的學(xué)生來說，英語口語表達(dá)是一項(xiàng)難度很大的挑戰(zhàn)，既是知識點(diǎn)掌握程度的挑戰(zhàn)，又是心理的挑戰(zhàn)。學(xué)生要想做到不害怕出錯(cuò)，在課堂上大方地進(jìn)行口語表達(dá)，就需要樹立自信心，克服對周圍同學(xué)目光的恐懼，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行口語糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，抓住最佳的時(shí)間點(diǎn)來進(jìn)行糾錯(cuò)。例如，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生如果出現(xiàn)口語錯(cuò)誤，教師就要盡量避免直接打斷學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)等學(xué)生回答完畢之后，再以委婉的語氣和簡明的表述來指出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)要對學(xué)生勇敢地進(jìn)行口語表達(dá)的精神給予表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師也可以選擇在課后對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，避免在公開場合批評學(xué)生，以減輕學(xué)生的心理壓力。

二、積極應(yīng)用提問教學(xué)法，巧妙完成口語糾錯(cuò)

在英語教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生的口語主要采用課堂提問的方法。提問不僅是增加學(xué)生口語訓(xùn)練機(jī)會的重要方式，也是教師對學(xué)生進(jìn)行口語糾錯(cuò)的巧妙方式。通過提問教學(xué)法，教師完全可以不用直接指出學(xué)生的口語錯(cuò)誤，而利用提問中的小細(xì)節(jié)來提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。例如，教師在教學(xué)“My friends”這一單元的重點(diǎn)句型時(shí)，可以讓學(xué)生用英語來介紹自己的同桌。如果有學(xué)生不慎混淆“he”和“she”的用法，將自己的女性同桌表達(dá)為“He is my good friend”，教師就可以在學(xué)生表述之后重復(fù)提問“Who is she”，且有意識地加重提問中she的語氣，從而讓學(xué)生自行認(rèn)識到人稱用法錯(cuò)誤，并自行改正。這樣，教師保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又加深了學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生能夠注意到以后不再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。除了通過重復(fù)提問法來提示學(xué)生之外，教師還可以利用提問其他學(xué)生的方式來讓出錯(cuò)的同學(xué)在對比中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。例如，有學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)單復(fù)數(shù)運(yùn)用上的錯(cuò)誤，教師可以多提問幾個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)表達(dá)的差異之處，從而自行更正錯(cuò)誤。如果有很多學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，就代表這個(gè)錯(cuò)誤是學(xué)生們常犯的錯(cuò)誤，教師可以集中課堂時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，制定高效的口語教學(xué)模式

如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢靠或者知識點(diǎn)記憶不清晰，就會出現(xiàn)口語表達(dá)上的錯(cuò)誤。因此，英語教師應(yīng)創(chuàng)新口語教學(xué)方式，制定高效的口語教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。如詞匯量直接影響學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的范圍，如果詞匯量不足，學(xué)生就會難以完整地表達(dá)自己的意見和感受，更遑論口語表達(dá)的流暢度以及準(zhǔn)確度。因此，教師平時(shí)應(yīng)該給學(xué)生傳授一些高效的單詞記憶方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極增加英語詞匯量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用常見的近義詞法、音近詞法和形近詞法等組合記憶法來協(xié)助記憶英語單詞。這種將單詞劃分組合成組記憶的方法，可以大大提升學(xué)生的詞匯積累效率。另外，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些英語影片或者播放英文歌曲，通過精講電影臺詞或者歌詞的方法來加深學(xué)生對口語知識點(diǎn)的印象，讓學(xué)生掌握更多的特殊口語表達(dá)方式。教師利用這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)口語，學(xué)習(xí)到實(shí)用性比較強(qiáng)的口語表達(dá)方法。

綜上所述，口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該加大訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的英語口語能力。在口語教學(xué)中，糾錯(cuò)是教師課堂教學(xué)的重要行為，教師應(yīng)該做到既準(zhǔn)確糾錯(cuò)，又保護(hù)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情。教師進(jìn)行口語糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)講求時(shí)間點(diǎn)，照顧學(xué)生的心理狀態(tài)；應(yīng)積極應(yīng)用提問教學(xué)法，巧妙完成口語糾錯(cuò)；應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，制定高效的口語教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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