蔣海萍

摘 要：隨著信息化時代的到來，慕課已經(jīng)成為教育界新興的一種高效教學模式，逐步改變著傳統(tǒng)教育界的面貌，與慕課相伴相生的是翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學模式打破了時間和空間的束縛，其教學形式為“課前學習+課堂探究”，將課堂打造成了所有學生都積極主動參與的課堂。這種模式的學習和教學正適合“醫(yī)學英語”的閱讀課教學。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學；教學模式

剛剛步入大學校園的醫(yī)學院校學生，還沒有學習醫(yī)學方面的基礎課和專業(yè)課程，對醫(yī)學知識一無所知，學習“醫(yī)學英語”相關課文中的病例時會很迷茫，根本不知道課文中提到的疾病是什么，更談不上從英文角度來理解課文、翻譯課文。教師在教學時也無從下手，面對一些醫(yī)學專業(yè)術語、醫(yī)學詞匯、病理結構等無法從英文的角度去講解。這種現(xiàn)狀無疑給英語教師和初學者設置了障礙。如果只靠單純的傳統(tǒng)教學，既累壞了教師，又耽誤了學生，嚴重的是學生會對英語學習喪失信心，失去興趣。在高速發(fā)展的信息化環(huán)境下，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的引入，給大學英語課堂注入了新鮮血液，尤其是給醫(yī)學院校“醫(yī)學英語”的閱讀教學增添了活力。

一、第一課堂

將“醫(yī)學英語”的傳統(tǒng)課堂模式延伸為課上和課下兩種課堂模式。即讓學生在課下針對課上教師的主要講解內(nèi)容查資料。對疑難問題在課上進行交流，討論。這就是以翻轉(zhuǎn)課堂推進“醫(yī)學英語”課程閱讀教學模式改革的第一課堂。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化的教學設備，強調(diào)學生課前的自主學習、課堂教學過程中的師生互動式學習和研討式教學模式，其內(nèi)涵特征適合有點英語基礎而無醫(yī)學知識的醫(yī)學專業(yè)學生。在課堂設計層面，重點強調(diào)“教師課前發(fā)布任務”“課堂內(nèi)容”和“課后需要完成的作業(yè)”三個問題。以“醫(yī)學英語”中的課文“Parkinsons Disease”（帕金森氏?。槔處熢谡n前發(fā)布任務：借助一切互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化設備，查找詞匯以及相關的解釋和說明，然后觀看教師發(fā)布的視頻。學生通過視頻初步了解了帕金森氏病的癥狀，利用網(wǎng)絡平臺查找其發(fā)病原理、治療措施以及用藥。只有了解了這些，閱讀這篇文章時，學生才不迷茫，才會有興趣。在課堂上教師提問，學生分享各自查到的資料，或?qū)W生提出問題，教師和學生共同探討。通過這樣的教學模式和課堂設計，增加了師生之間、生生之間的互動與交流，達到了醫(yī)學知識和英語知識雙重增長的目的。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂被認為是一種醫(yī)學專業(yè)英語教學模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學閱讀教學中的應用，本質(zhì)是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學習新知識”的教學策略。掌握學習法是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎。根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的方法，達到教學相長的目的。

二、第二課堂

協(xié)同構建英語應用能力自我提升環(huán)境，推進自主性學習。在學生對“醫(yī)學英語”望而生畏的情況下，英語教師率先打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，在課堂閱讀教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，同時，組織臨床和護理專業(yè)學生開展英語競賽，舉行英語演講比賽，醫(yī)生和病人看病的情景話劇表演，醫(yī)學單詞拼寫比賽等。為學生進行技能訓練、英語能力展示和英語綜合能力、閱讀興趣、自信心的樹立以及對醫(yī)學的接觸等方面的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

以第一課堂為核心主體，實現(xiàn)課上和課下顛倒。第二課堂提供輔助平臺，進行氛圍營造。基于現(xiàn)代教育技術的應用，大膽進行醫(yī)學院校英語課程的嘗試和改革，轉(zhuǎn)變英語教學模式，提升英語教學質(zhì)量。真正達到以教師為主導，學生為主體的外語教學模式，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓所有學生都能得到個性化的教育。更為教師教學減輕了壓力，提供了極大的方便。這種顛覆傳統(tǒng)的教學流程更高效地利用學生課堂內(nèi)外的學習時間，同時也將學習時間和學習內(nèi)容的決定權真正歸還給了學生，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

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基金項目：融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF 教學模式在《醫(yī)學英語》教學中的應用研究（項目編號：GSSKB17-06）。