勞丹

摘 要：基于新常態(tài)背景下，鋼琴速成教學的意義在于喚醒學生興趣點，培養(yǎng)學生彈唱能力，彰顯學生的綜合運用水平。由于高職院校的鋼琴速成教學仍然存有很大障礙，本文從學生的識譜視奏水平，彈奏的音樂美感以及現(xiàn)場表演的心理素質(zhì)，這三個角度來討論目前高職鋼琴的教學困窘。結(jié)合高職院校實際情況，提出技能和樂感雙項并存的發(fā)展方向，為促進高職學生的職業(yè)化發(fā)展探索新路。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職院校；鋼琴；速成教學

根據(jù)連續(xù)五屆進校新生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，音樂基礎(chǔ)通常都是零起點，盡管少量學生會演奏部分樂器，但識譜能力與演奏水平完全不在一個層面，加上很多高職生原有的學習習慣自由散漫，對音樂的認知封閉狹窄，教師對此類學生幾乎束手無策，因此高職課堂上“混日子、熬時間”的人數(shù)逐漸增多，“越來越難管”、“越來越難教”的趨勢越來越明顯，這已經(jīng)是高職校園里的一種“新常態(tài)”。而現(xiàn)在大多數(shù)就業(yè)崗位，要求畢業(yè)生能在短時間里即興伴奏或彈唱，或能隨機進行教學示范，這樣的職業(yè)要求也是社會發(fā)展中的一種“新常態(tài)”，兩種“新常態(tài)”形成了鮮明對比和巨大反差。因此高職院校的鋼琴教學，需要創(chuàng)新教學模式，讓學生全身心愉悅地融入鋼琴訓練。速成教學法看重學習狀態(tài)的把握，通過行之有效的鋼琴訓練手段，幫助學生及時突破鋼琴演奏的技術(shù)難點，把握情緒表達的關(guān)鍵點，使其在信心不斷提高的過程中，自愿進一步挑戰(zhàn)自己的鋼琴演奏水平?；诖耍孕鲁B(tài)為背景，研究高職院校鋼琴速成教學策略具有重大意義。

一、新常態(tài)對高職院校鋼琴教學的新要求

隨著社會的快速進步與發(fā)展，我國已經(jīng)進入了經(jīng)濟新常態(tài)，面對職業(yè)崗位迅速發(fā)展的新常態(tài)以及生源層次混雜的新常態(tài)，對高職院校鋼琴教學，也提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）順應課程發(fā)展的新方向

目前課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，社會各界關(guān)于高職院校鋼琴教學提出新的標高。首先學生需要學習與積累鋼琴基礎(chǔ)理論知識，而且還應該進行音樂教學實踐，以切實提升學生鋼琴演奏技能。經(jīng)過教與學雙項互導，學生不但要知道自己如何學，也要學會引導幼兒如何學，才能適應社會發(fā)展，滿足崗位需求。

（二）培養(yǎng)學生實踐運用能力

基于新常態(tài)的發(fā)展趨勢，社會對高職院校學生的實踐能力要求越來越高，務必要注重學習過程的趣味感和技術(shù)練習的遞進感，才能適應工作需求，從而在崗位之上才能創(chuàng)造更好的業(yè)績，謀求更好的發(fā)展前景[1]。經(jīng)濟、職業(yè)和生源三種新常態(tài)環(huán)境中，高職院校鋼琴教學應加大創(chuàng)新力度，同構(gòu)各種渠道組織學生參與實踐活動，借此培養(yǎng)與提高學生鋼琴彈唱能力，幫助學生樹立自信心，從而為學習與工作夯實基礎(chǔ)。

（三）提升學生音樂綜合素養(yǎng)

高職院校鋼琴教學既要注重扎實的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，更需要通過廣泛的曲目賞析來提升音樂辨識能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在日新月異的信息時代，高職院校鋼琴速成教學應從通識教育、學科綜合以及終身學習角度，開拓教學思路，加大學生實踐應用的訓練力度。

二、新常態(tài)下高職鋼琴速成教學的主要策略

高職院校鋼琴速成教學方法只要側(cè)重于把握學習要點，包括基本技巧的難點掌握，和音樂效果的同步引導，就會及時貫穿進階訓練，快速且愉快地習得鋼琴彈奏技能，達到自然順暢地應用演奏。速成教學成為高職鋼琴教學的重要方法之一，其意義主要體現(xiàn)兩方面：其一，有利于深挖學生的興趣，激發(fā)好奇心和挑戰(zhàn)力，直擊鋼琴教學重難點內(nèi)容。比較高職鋼琴傳統(tǒng)教學是以知識講解為出發(fā)點，偏重樂理概念，忽略了聽覺辨別訓練，課堂變得枯燥乏味。其二，有利于快速有效地掌握鋼琴彈奏、表現(xiàn)和自我引導技巧，由于學生熱情高漲，愿意參與課堂互動和課后訓練，更多的學生會成為課堂的核心與訓練主體，有利于鞏固教學成果。而傳統(tǒng)教學多半強調(diào)個體機能訓練，忽略團隊合作的疊加效應。

（一）側(cè)重技能音樂化的表現(xiàn)

以手指訓練為例，培養(yǎng)學生手指的獨立性與靈活性，是鋼琴教學的重要內(nèi)容。鋼琴教師可借助“吊大臂”、“高抬指”等常規(guī)訓練手段，逐步達到速度與力度訓練，但更重要的是引導學生有效把握“放松”和“緊張”之間的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學生多種聯(lián)想場景，如“拎重物”、“腳尖跑步”等，充分明確技能展示與音樂表現(xiàn)融為一體的訓練目標。

（二）選擇曲目能量型的把控

為能在課堂有效提升學習效率，就需要選擇適宜的曲目加以練習，以《車爾尼》鋼琴曲目為例，對基礎(chǔ)練習感興趣的學生可以進行專項訓練，精彈No.36、No.88、哈農(nóng)練指法和三度六度音程練習 [2]。但也有部分學生對練習曲和奏鳴曲有天生的抵觸，不耐煩枯燥單一的手指訓練。就必須從學生興趣出發(fā)，選擇和技術(shù)難點相匹配的小樂曲，以音樂帶動情緒，以情緒再促進練習，使其樂學愿彈，及時消除心理障礙，快速補充因為難度爬坡所帶來的能力消耗，同樣可以達到進階水平。

（三）養(yǎng)成練琴連貫性的習慣

課后練琴十分重要的一個環(huán)節(jié)是有效把握練琴技巧與方法，學生需要老師給予更多的心理暗示和指導。彈奏訓練通常出現(xiàn)的斷錯是樂句之間的銜接，應對作品進行分句和連接句的分手交換訓練，幫助學生盡快掌握技術(shù)重點，增強練習自信。除此之外，指導學生慢速練習難句，合理放緩練琴速度，以連貫彈唱細化每個樂句，切實把握技術(shù)的關(guān)鍵點，音樂的流暢感即為課后訓練的底線目標。

三、新常態(tài)下鋼琴速成教學面臨的問題

鋼琴速成教學模式的引入，雖已取得顯著的教學成效，但也存在著一些問題。比如有的教師忽略速成教學方法的內(nèi)在價值與深遠作用，有的老師缺乏課堂組織能力、課程設計能力或課后指導能力，這些都對速成教學造成了負面影響。

（一）缺乏生動有趣的識譜視唱引導

識譜視奏雖然是高職鋼琴教學的核心內(nèi)容之一，但教師如果教法單一，學生就會逃避難點訓練，如一部分學生就喜歡將線譜翻譯成簡譜，標記成阿拉伯數(shù)字之后，又與指法標記混成一團亂麻，導致錯誤頻出，造成識譜效率更低。

（二）缺乏靈活多變的手指手型引導

部分教師錯誤理解了速成教學法，以為只要教得快就是好。將機械呆板的固定手型，簡單粗暴的手指訓練，直接拋給學生，簡化手指和手型的訓練要領(lǐng)。另外，由于無視彈奏訓練與視唱訓練同步要求、同步完成的速成教學目標，導致“關(guān)節(jié)凹陷”和“癟指爬行”等問題層出不窮，嚴重干擾了教學的執(zhí)行進度

（三）缺乏美感創(chuàng)新的思維拓展引導

多數(shù)高職老師因教學時間緊，回課檢查壓力過大，只能將注意力全部集中在課堂教學，但教學思路缺乏開拓創(chuàng)新，對于學生課后自我訓練的效率知之甚少。所以，無論是提高學生的音樂美感，還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，都已成為高職鋼琴教學設計中最薄弱的環(huán)節(jié)。

四、新常態(tài)下高職院校鋼琴速成教學方法

（一）樹立學生音樂美的理念

高職院校鋼琴速成教學法，首先是構(gòu)建趣味課堂，依據(jù)高職學生的鋼琴基礎(chǔ)與興趣偏好，因人施教和因曲施教雙向并行、缺一不可。彈奏訓練中體現(xiàn)音樂魅力，就是重塑學生的音樂理念。音樂的旋律走向、節(jié)奏的復合多樣以及音調(diào)的色彩變化，全都建立在學生對音樂美的理解，因此科學地指導鋼琴學習，以學生的基礎(chǔ)來傾聽辨識音樂各種風格，才能幫助他們找準崗位需求，選擇音樂的對接類型。比如古典鋼琴曲目，必須要尊重作品表達的質(zhì)樸風格，有效把握作品的特色，這樣才能深化鋼琴演奏技巧，使鋼琴演奏變得有聲有色[3]。

（二）把握鋼琴彈唱聽的效果

為學生能夠快速準確地識譜視奏，提升學習效率，識譜教學可以融入彈唱與聽辨過程，簡潔了解作品的譜號、調(diào)號、拍號以及調(diào)性之后，音符節(jié)奏可分別或同時聽唱，接著在感知音樂的發(fā)展規(guī)律中，熟悉速度與強弱變化，針對每一個樂句，都要進行彈唱練習的合理劃分，然后聽辨手指練習與視唱的同步效果，識譜視奏能力會自動提高。輔助游戲互動方式掌握休止符與同音相連，借鑒柯達伊手勢、圖譜掃描手法來驗準音符，運用生活語言的節(jié)奏律動，清除識譜視奏中的“攔路虎”------易錯節(jié)奏。這種側(cè)重于音樂感知的識譜視奏訓練，既能夯實理論知識，又能加強聽音能力，更能借助識譜過程加大鋼琴訓練強度，最大程度上發(fā)揮速成教學中彈唱聽的聯(lián)覺效應。

（三）增強表演抗壓力的心理

高職鋼琴速成教學的最大焦點是學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，當學生的技術(shù)狀態(tài)已經(jīng)成熟，加之良好心態(tài)的保障，演奏過程自然是完整和流暢，呈現(xiàn)精彩的鋼琴表演也是預料之中。但高職學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，并非一日之功。任何時候任何地點他們都有可能會出現(xiàn)心慌意亂，甚至是莫名其妙的出錯或遺忘，有的學生緊張到黑鍵都當成了白鍵，用學生的原話表達：就是一坐上去，大腦開始一片空白，看啥都是白色------如何才能從容不迫、信心滿滿地在舞臺上展現(xiàn)鋼琴水平，其實就是關(guān)注課堂反饋與課后訓練，其目標就是自信心的出發(fā)點，也是速成教學的“秘密武器”。首先重點抓住每次課堂的作業(yè)反饋，把它當做學生的展示舞臺，容許他們出錯，才能讓學生完全放下心理包袱，然后在視頻回放中找到出錯點，進行技術(shù)分析和心理引導，課后訓練則是反復多次強化這個放松——糾錯——展演的過程。因此充分利用課堂和課后視頻回放，重點訓練臨場應變能力，是每位學生的必修功課，也是每一位老師最重要的觀察記錄，更是學生找出自己問題的最佳時機，認真檢查反思，并與指導教師充分溝通，從而慢慢養(yǎng)成淡定超然心態(tài)，為聽眾奉獻精彩絕倫的最佳效果。

五、結(jié)語

高職鋼琴速成教學法并不是一蹴而就的急功近利，是基于三種新常態(tài)下的新視角，也是高職學生能夠終身受益的訓練模式，結(jié)合更多的實踐經(jīng)驗，會有更多的老師投身于這項研究，也將進一步更新完善設計思路，從而切實保障高職鋼琴教學的豐碩成果。

參考文獻：

[1]潘麗娜.高職音樂教育專業(yè)鋼琴課程重點環(huán)節(jié)改革的新思路[J].延邊教育學院學報，2017，31（03）：65-67.

[2]孫曉英.高校鋼琴教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討[J].音樂時空，2016（08）：94-95.

[3]鄭明順.論鋼琴伴奏在歌劇排練中的作用——以歌劇《魔笛》的排練為例[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2017，35（02）：110-114.