包文婷

摘 要：目的：探討神經(jīng)質(zhì)人格對大學(xué)新生應(yīng)激與學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。方法：采用艾森克人格問卷簡式量表中國版-神經(jīng)質(zhì)分量表、大一學(xué)生生活事件問卷和中國大學(xué)生適應(yīng)量表對256名大一學(xué)生進行了首次測試，隨后每隔2個月對被試的適應(yīng)水平和生活事件進行追蹤測試，追蹤歷時半年。結(jié)果：隨著應(yīng)激生活事件水平增加，高神經(jīng)質(zhì)大一學(xué)生的適應(yīng)水平明顯降低，而低神經(jīng)質(zhì)大一學(xué)生的適應(yīng)水平?jīng)]有明顯變化。結(jié)論：神經(jīng)質(zhì)人格在大一學(xué)生應(yīng)激生活事件和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)校適應(yīng)；神經(jīng)質(zhì)人格；應(yīng)激；大一學(xué)生

一、引言

青年期在個體一生的發(fā)展中具有及其重要的作用，進入大學(xué)是發(fā)生在青年期的重要轉(zhuǎn)折。個體對這一轉(zhuǎn)折適應(yīng)的好壞，不僅影響其大學(xué)階段的身心發(fā)展，還會影響其成人后的發(fā)展[1]。因此，大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題備受學(xué)界關(guān)注。影響大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的因素很多，如人格特質(zhì)、生活事件、社會支持、應(yīng)對方式等等。神經(jīng)質(zhì)是人格特質(zhì)的核心因素之一，這一人格特質(zhì)與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)[2.3]，與大學(xué)生社會適應(yīng)不良存在顯著正相關(guān)[4]，也就是說高神經(jīng)質(zhì)的個體會更多的表現(xiàn)出適應(yīng)不良癥狀。應(yīng)激通過多種途徑影響機體的健康，大量研究表明生活事件是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素之一，心理應(yīng)激與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)[5.6]。大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平是不斷發(fā)展變化的，大多數(shù)關(guān)注人格特質(zhì)與適應(yīng)的相關(guān)研究為橫向研究。已有研究證明神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素，但目前并沒有研究探討這兩者對學(xué)校適應(yīng)的具體影響，同時關(guān)于大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究也較少。本研究以大一學(xué)生為被試，通過為期半年的追蹤研究，探討神經(jīng)質(zhì)人格對大一學(xué)生應(yīng)激生活事件與學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，為高校開展心理健康教育提供理論依據(jù)。

二、方法

（一）被試

調(diào)查了湖南湘潭某高校的268名大一學(xué)生，其中男生65人（24.3%），女生203人（75.7%）。剔除無效問卷后，最終樣本為256人，其中男生62人（24.2%），女生194人（75.8%），獨生子女58人（22.7%），農(nóng)村生源地學(xué)生203人（79.3%）。

（二）工具

1.艾森克人格問卷簡式量表中國版-神經(jīng)質(zhì)分量表[7]

艾森克人格問卷簡式量表中國版由錢銘怡等修訂，共四個分量表。本研究選用的是神經(jīng)質(zhì)分量表，共12個項目。量表采取是非題的形式，選“是”，計分為1，選“不是”，計分為2。本研究中神經(jīng)質(zhì)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.819和0.800。

2.大一學(xué)生生活事件問卷[8]

該問卷由常逢景編制，共39個項目，包括生活事件和日常瑣事兩個部分。每個項目均包括定性選擇和定量選擇兩方面的內(nèi)容：首先對是否遭遇過該項事件進行定性選擇，如果選擇“否”，計分為0；如果選擇“是”，再對該事件對身心的影響程度進行定量選擇，計分從無影響（1）到重度影響（4）。由于兩個分問卷項目數(shù)不相等，因此數(shù)據(jù)分析時將兩個分問卷平均分?jǐn)?shù)之和作為生活事件分?jǐn)?shù)。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.821～0.927，分半信度為0.807～0.910。

3.中國大學(xué)生適應(yīng)量表[9]

該量表由方曉義等編制，共60個項目，包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等七個維度。鑒于已有研究表明大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)不包括擇業(yè)維度[10-12]，本研究只采用除擇業(yè)維度外的其他六個維度共51個項目進行測試。量表采用五點評分，從不同意（1）到同意（5）。反向計分題重新編碼，得分越高，說明適應(yīng)狀況越好。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.925～0.941，分半信度為0.909～0.929。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位，進行團體施測。測試前，所有被試均認(rèn)真閱讀并簽署了知情同意書，同意參加本次研究。第一次測試時，所有被試先填寫基本資料問卷，然后完成所有自評問卷。測試過程中，每個班配備了兩名專業(yè)人員以便及時回答被試的問題。隨后每2個月追蹤測評一次所有被試的應(yīng)激生活事件發(fā)生情況和適應(yīng)水平，共追蹤3次，歷時半年。

本研究使用SPSS20.0和HLM6.06統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。采用的方法主要有相關(guān)分析和多層線性模型分析。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

第一次自評問卷測試得分的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)如表1所示。表中結(jié)果顯示，大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與應(yīng)激生活事件水平和神經(jīng)質(zhì)人格之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件水平之間存在顯著的正相關(guān)。

本研究假設(shè)：神經(jīng)質(zhì)人格對應(yīng)激生活事件和學(xué)校適應(yīng)關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。模型中第一層預(yù)測變量為應(yīng)激生活事件的變化情況（被試內(nèi)變量），第二層變量包含神經(jīng)質(zhì)，第一次測試學(xué)校適應(yīng)水平和學(xué)生性別（被試間變量）。

在用多層線性模型對追蹤數(shù)據(jù)進行分析之前，我們用無條件均值模型來檢驗數(shù)據(jù)是否適合使用多層線性模型。從固定部分的參數(shù)估計結(jié)果可以看出，四次測量學(xué)校適應(yīng)總體平均值的估計值為174.34。隨機部分的參數(shù)估計結(jié)果表明，學(xué)校適應(yīng)水平在個體之間存在顯著的變異（χ2=21.46，df=255，p<0.001），這說明本研究數(shù)據(jù)適合使用多層線性模型。

第一次學(xué)校適應(yīng)水平、應(yīng)激生活事件、性別、神經(jīng)質(zhì)人格、性別與應(yīng)激生活事件的交互作用以及神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件的交互作用對追蹤過程中學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測作用如表2所示。表中結(jié)果顯示，在對大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測作用中，第一次學(xué)校適應(yīng)水平的主效應(yīng)（β=0.76，T （1，252）= 24.19，p<0.001）及其顯著，學(xué)生性別的主效應(yīng)（β=3.16，T （1，252）= 1.98，p<0.05）顯著，應(yīng)激生活事件的主效應(yīng)（β=-4.98，T （1，873）= -5.04，p<0.001）極其顯著，神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件的交互作用（β=-0.73， T （1，252）= -2.07，p<0.05）顯著，而神經(jīng)質(zhì)人格的主效應(yīng)（p>0.05）不顯著、性別與應(yīng)激生活事件的交互作用（p>0.05）均不顯著。

為了進一步檢驗神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件的交互作用對追蹤過程中學(xué)校適應(yīng)水平變化趨勢的預(yù)測作用，我們計算了較高（+1.0SD）和較低（-1.0SD）神經(jīng)質(zhì)人格的個體在經(jīng)歷較自己平均水平較高和較低的應(yīng)激生活事件時，其學(xué)校適應(yīng)水平的得分情況。變化趨勢如圖1所示。圖中結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)人格高分組大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平隨應(yīng)激生活事件水平的增而明顯降低（β=-8.24， t=-4.44，df（369），p< 0.001）；而神經(jīng)質(zhì)人格低分組大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平并沒有隨應(yīng)激生活事件水平的增加降低（β=-0.00， t=-0.00，df（369），p>0.05）；同時，在表明應(yīng)激生活事件水平與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的兩條直線中，神經(jīng)質(zhì)人格高分組的斜率顯著小于神經(jīng)質(zhì)人格低分組的斜率（β=-8.24， t=-3.13，df（369），p< 0.01）。說明在應(yīng)激生活事件水平增加的過程中，高神經(jīng)質(zhì)人格大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的降低顯著多于低神經(jīng)質(zhì)人格大一學(xué)生。

四、討論

人格結(jié)構(gòu)中，神經(jīng)質(zhì)維度反應(yīng)了個體情緒穩(wěn)定性上的差異，是一個從情緒穩(wěn)定到情緒不穩(wěn)定的連續(xù)體，神經(jīng)質(zhì)水平也就是情緒穩(wěn)定性水平影響著個體的情緒反應(yīng)傾向和情緒調(diào)控能力。許多研究均證明，神經(jīng)質(zhì)人格與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)[2.3]，這與本研究結(jié)果一致，但本研究并未發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)人格對學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測作用。已有研究表明，應(yīng)激生活事件與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)[5.6]，本研究證明了應(yīng)激生活事件對學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測作用，說明應(yīng)激生活事件是學(xué)校適應(yīng)的影響因素之一。

本研究運用多層線性模型技術(shù)分析神經(jīng)質(zhì)人格與追蹤過程中應(yīng)激生活事件的交互作用能否預(yù)測對應(yīng)的追蹤過程中的學(xué)校適應(yīng)水平，以此保證對神經(jīng)質(zhì)人格的評估不受應(yīng)激生活事件的干擾。研究結(jié)果表明，在追蹤調(diào)查中神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件對學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測的交互作用顯著，表明神經(jīng)質(zhì)人格在應(yīng)激生活事件和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。不同水平的應(yīng)激生活事件在高低神經(jīng)質(zhì)的個體中，表現(xiàn)出的對學(xué)校適應(yīng)的影響程度不一致。神經(jīng)質(zhì)高分組的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測線的斜率顯著小于神經(jīng)質(zhì)低分組的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測線的斜率，在經(jīng)歷較低水平的應(yīng)激生活事件時，神經(jīng)質(zhì)高分組的學(xué)校適應(yīng)水平得分高于神經(jīng)質(zhì)低分組，隨著應(yīng)激生活事件水平的增加，高分組的學(xué)校適應(yīng)水平得分明顯的降低，而低分組沒有明顯的改變；在經(jīng)歷較高水平的應(yīng)激生活事件時，高分組的學(xué)校適應(yīng)水平得分低于低分組。這說明神經(jīng)質(zhì)高分組的個體的學(xué)校適應(yīng)水平更容易受到應(yīng)激生活事件的影響，他們在面對應(yīng)激事件時，其學(xué)校適應(yīng)水平更容易下降。這一結(jié)果與前人的研究存在一致性，多數(shù)前人的研究表明在面對應(yīng)激事件時，高神經(jīng)質(zhì)的個體相較于低神經(jīng)質(zhì)的個體更容易體驗到較多的負(fù)性情緒，也就更容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良。

本研究采用HLM的方法，追蹤了256名大一學(xué)生半年內(nèi)學(xué)校適應(yīng)水平的變化，分析了神經(jīng)質(zhì)人格與應(yīng)激生活事件的交互作用對學(xué)校適應(yīng)水平的影響，全面考慮了變量之間的關(guān)系，既可以分析個體間變異，也可以分析個體內(nèi)變異，與傳統(tǒng)的回歸分析方法相比較，更準(zhǔn)確地反映了人格特質(zhì)、應(yīng)激生活事件與學(xué)校適應(yīng)三者之間的關(guān)系。但同時本研究的樣本僅來自湖南湘潭某高校的大一學(xué)生，研究結(jié)論是否具有普適性還有待進一步研究。

五、結(jié)論

本研究探討了神經(jīng)質(zhì)人格對大一學(xué)生應(yīng)激生活事件與學(xué)校適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，研究結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)人格在大一學(xué)生應(yīng)激生活事件和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，神經(jīng)質(zhì)人格將加劇應(yīng)激生活事件對大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的負(fù)面影響。

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