王曉

識(shí)字教學(xué)在傳統(tǒng)的語(yǔ)教法中明確地指出了識(shí)字是為下一階段的閱讀和作文打基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)也作了安排，主要集中在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。隨著新課改的實(shí)施，一二年級(jí) 的識(shí)字量明顯地增多，如果在教學(xué)中只是單純地教如何讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，會(huì)組詞而已，這種枯燥無(wú)味的教學(xué)。 我想，教師會(huì)教得很吃力，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，不但教學(xué)效果不高，而且學(xué)生也很容易回生。下面是我個(gè)人對(duì)識(shí)字教學(xué)的一些粗淺看法：

一、采用多種途徑、采取多種方式，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

1.創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)識(shí)字

環(huán)境影響人的一切，好的環(huán)境，可以使人的精神舒暢。學(xué)生在校能有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使他們?cè)笇W(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)干勁好足夠。反之，就會(huì)事倍功半。

2.直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣

偉大蘇霍林姆斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！币勒蘸⒆舆@一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我盡量根據(jù)字理，利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜想等相關(guān)景物導(dǎo)入，把學(xué)生思維置身于形象中，如S版教材第一冊(cè)《識(shí)字一》中學(xué)到的‘日”字。教學(xué)時(shí)，先出示了“太陽(yáng)”畫面讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的形狀，接著出示“日”字，向?qū)W生介紹字理，“日”像太陽(yáng)的形狀，中間一點(diǎn)表示太陽(yáng)不是一個(gè)空圈，而是實(shí)心。這樣，不僅讓學(xué)生注意聽(tīng)了，而且也激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字作了好鋪墊。

3.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

七歲左右的學(xué)生思維很單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要老師對(duì)他笑一笑，說(shuō)句漂亮話，他們便干勁十足了。人啊，興趣來(lái)了，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)，平時(shí)老師要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。例如，我再次教學(xué)《小小的船》時(shí)，我們班的石琛同學(xué)在觀察識(shí)記生字時(shí)，他說(shuō)：“老師， 你看那‘只字，多像我爺爺?shù)淖彀拖碌暮幽兀瘛俗值暮??！眱A聽(tīng)了他的回答，我馬上表?yè)P(yáng)他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言說(shuō)：“你真聰明，你的眼睛真亮！”實(shí)踐證明，聰明是靠表?yè)P(yáng)出來(lái)的。因此 ，在教學(xué)中我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主學(xué)，在學(xué)生面前多說(shuō)漂亮話，如“你真聰明！”“你成功了！老師祝賀你！”“你進(jìn)步了，老師真為你高興！” 等激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)了心里美美的，學(xué)習(xí)興趣就有了。

二、靈活運(yùn)用教法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)光有興趣還不行，還得把所學(xué)的生字正確識(shí)記下來(lái)。新教法指出，教無(wú)定法，貴在變法。在教學(xué)中我初步歸納出以下幾點(diǎn)方法。

1.聯(lián)想形象識(shí)字，在生字中有的是象形字，如《觀察人體識(shí)漢字》一文中的生字“人、手、足、耳、目、口”等，很容易讓學(xué)生由字形聯(lián)想到它所表示的形狀，又如“人”字就象一個(gè)人的行走；一撇一捺就象人兩腳跨立的姿態(tài)。還有些字雖然不是象形字但它的筆畫合在一起往往是一幅引人注目的畫。如“魚”字，象魚形，“勹”魚頭，“田”像魚身花紋，“一”像魚尾的形，利用魚的特點(diǎn)識(shí)字中可以聯(lián)想到形象的方法來(lái)幫助記憶。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地烙在小朋友的心里，他們的想象力和創(chuàng)造力也由然而生。

2.聯(lián)系實(shí)際比較識(shí)字

教材有許多形近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生脫離課本進(jìn)行枯燥的識(shí)字，而是把形近的字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生比較觀察比較，尋求異同點(diǎn)。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《識(shí)字一》時(shí)，教“日”字后，我就出示“目”字與之比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師說(shuō)明字理：“日”表示太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”日里只有一橫，“目”表示眼睛有兩只，所以目里有兩橫。以如教學(xué)“她”字可以與“他”，“地”相聯(lián)系比較，先引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁，之后再總結(jié)出這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同之處，男人的“他”是“亻”，女人的“她”是“女”，田地的“地”是“土”，像這樣的內(nèi)容，我就放手讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印像就深刻了。

3.表演動(dòng)作識(shí)字

在識(shí)字中，有些字是可以用人肢體作演示的形義。例如學(xué)“看”字，因字意從手，從目，我把手放在眼部上面像孫悟空做鬼臉向遠(yuǎn)處觀望的動(dòng)作示范給學(xué)生看。學(xué)生再自己做一遍。這種直觀的演示，學(xué)生能動(dòng)手做一做。我感到我的學(xué)生不但記清了字形，而且懂得了字義。

4.借助順口溜識(shí)字

在識(shí)字中，總免不了遇到難寫易錯(cuò)的字借助順口溜教學(xué)我覺(jué)得比較好，因借助順口溜幽默風(fēng)趣富教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。如學(xué)“美”字，我編了“羊字沒(méi)尾巴，大字站底下”給學(xué)生說(shuō)?！敖稹弊郑阂粋€(gè)人，他姓王，兜里拽著兩顆糖?！芭币慌趯毶w上，風(fēng)吹雨打都不怕?！吧唷币晃镉星Э冢阌形乙灿?。這樣的語(yǔ)言貼近于兒童生活語(yǔ)言，通俗易懂?？梢?jiàn)順口溜既展現(xiàn)了的趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能提高識(shí)字的最佳效果。

5.在活動(dòng)和游戲中鞏固識(shí)字

學(xué)生讀過(guò)的字很快會(huì)忘記。為了解決這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，學(xué)生對(duì)所學(xué)的字很容易記住了。如學(xué)習(xí)合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，隨意貼在一棵樹(shù)上，要求學(xué)生在限定內(nèi)組詞，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)發(fā)知識(shí)，又得到禮物，心里碰提有多高興啊！這樣學(xué)生不僅興趣升華到高潮，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

6.識(shí)字與生活的聯(lián)系

在生活中，學(xué)生經(jīng)常到過(guò)的地方很多，看到的事物也比較多。比如：結(jié)合生活所看到的，去過(guò)的“公園”學(xué)習(xí)“公”字。由此可見(jiàn)，耳聞不如目睹，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己在哪看到什么字。

總而言之，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師能做到出下幾點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)方式，靈活變通地運(yùn)用到學(xué)中，我們的學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握識(shí)字方法。我想我們的識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生一定感興趣。因此，我們作為老師，要多想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，讓那些枯燥無(wú)味的知識(shí)變得有趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索想象，去想各種樣的巧妙辦法學(xué)習(xí)生字，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。這樣識(shí)字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生易學(xué)，老師也教得輕松自在。