梁敏鋒

一、明確目標， 引導傾聽

傾聽是金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們激發(fā)學生傾聽的興趣，培養(yǎng)孩子們傾聽的能力，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強，良好的傾聽習慣也會內化成孩子們的語文素養(yǎng)。

當我們這樣提醒學生時，別忘了自己也要敞開心扉，打開耳朵，用心傾聽孩子的回答，傾聽孩子的心聲。教師只有在課堂上實現(xiàn)真正的傾聽，才能讓學生自主、積極地投入學習，使生命與生命呼應與交融。教師以飽滿的熱情、專注的神情、欣賞的態(tài)度公平地對待每一個學生的發(fā)言。不打斷、不制止、更不能取笑孩子，用足夠的耐心包容孩子，引導孩子多想多說，在不經(jīng)意間巧妙加以引導，給予糾正。讓學生在輕松愉悅中樹立自信，掌握知識。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護和細心的引導，必要時有針對性地調整教學。學生是從教師的言行中學習傾聽的，教師要特別注意言傳身教，為學生樹立榜樣。

二、學會賞析，學會傾聽

在課堂上，沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

三、創(chuàng)設情境，樂于傾聽

在教學中，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

1.創(chuàng)設潤物無聲的教學氛圍

教室是學習的地方，我們在教室的墻上，帖一些關于傾聽的名言。如“聽也是讀，用耳朵來讀”“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”“會學習的人，就是會聽的人”。在課堂上，評選“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己認真傾聽的方法。以這種潤物無聲的方式暗示、引導學生樂于傾聽，創(chuàng)設潤物無聲的教學氣氛。

2.采用動之以情的語言激勵

在教學課堂上，教師的注意力往往集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，大多數(shù)情況下也只是表揚了“讀”或“說”的學生，而常常忽視了更大一部分正在“聽”的孩子。為此，激發(fā)學生傾聽的興趣，教師就應多把注意指向“聽”的學生，多了解學生聽得情況，及時表揚正在傾聽的孩子，對聽得不認真的及時提醒，采用動之以情的話語激勵。如“你聽得多認真?。　薄澳悴粌H把他的優(yōu)點都學來了，還加進了自己的想法，說明你既會聽，又愛動腦”?！澳懵牫隽怂牟蛔悖烧鎺土怂拇竺?！”“老師欣賞發(fā)言精彩的學生，也欣賞傾聽認真的學生”。老師這些動之以情的言語激勵，不僅讓學生體驗了成功的喜悅，更把一大片學生學會傾聽的興趣調動起來了，他們一個比一個聽得認真，所以說教師語言激勵非常重要。

更多的時候，激發(fā)學生傾聽的興趣，是在無聲中即時即地進行地。老師“無意”間坐到“聽眾”席上，和孩子們一起傾聽，對認真傾聽的學生豎起一個大拇指，都能讓聽者更感興趣，聽得更投入。

3.循序漸進，培養(yǎng)傾聽的能力

學會傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了傾聽的興趣，但不一定會聽。課堂上，學生一方面，既要傾聽教師的講解，又要傾聽同學的發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。因此，在教學中，我在“怎樣聽，聽什么”上大做文章，循序漸進，不斷引導，培養(yǎng)學生傾聽的能力。

四、細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。

五、發(fā)揮榜樣示范作用

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

總之，作為教師的要培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作，相信學會傾聽的孩子會更有智慧、更有修養(yǎng)。