陳建華

【摘 要】高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。本文從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論、分類和方法以及對化學(xué)教師的要求等方面進(jìn)行了膚淺的探討，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 情境

教學(xué)情境，就其廣義來理解，是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時(shí)記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

在高中化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗(yàn)的連接。

一、教學(xué)情境的分類

第一，問題情境。“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。

第二，真實(shí)情境。即讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

第三，模擬真實(shí)情境。用來在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，合作性教學(xué)情境。通過合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。

第五，具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；二是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系；三是情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，即情境創(chuàng)設(shè)的可行性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般有以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實(shí)際法。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情境。例如：在探索型教學(xué)中應(yīng)以問題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，宜用質(zhì)疑問難法；在課堂講授教學(xué)中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極、和諧的氣氛，這樣就創(chuàng)設(shè)了合作性教學(xué)情境；讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，可以創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)情境。

如教晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，首先展示冰、沙子、食鹽性質(zhì)的差異，這樣拉開序幕，學(xué)生充滿了好奇，在一種愉快的氣氛中開始微觀領(lǐng)域的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，明確了科學(xué)、技術(shù)、社會相互之間的關(guān)系，學(xué)得生動活潑，學(xué)以致用，從而從情感上容易更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。又如播放一段關(guān)于門捷列夫生平及其對科學(xué)杰出貢獻(xiàn)的介紹，對學(xué)生研究元素周期律起到了很好的推動作用。再如在原電池概念建立初期，粗鋅和純鋅分別與鹽酸反應(yīng)對比實(shí)驗(yàn)，對誘發(fā)學(xué)生深化概念、積極內(nèi)化起到了積極作用。

高二化學(xué)教材第168頁[實(shí)驗(yàn)6―10]乙酸與乙醇發(fā)生反應(yīng)生成乙酸乙酯的演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的設(shè)問。如：為什么要先加乙醇，后加濃硫酸和冰醋酸？為什么要用小火小心加熱試管里的混和物？為什么要使用濃H2SO4，其作用是什么？為什么要用飽和的Na2CO3溶液來吸收乙酸乙酯？為什么油狀液會出現(xiàn)在飽和Na2CO3 溶液的上層？怎樣分離？通過在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地設(shè)置疑問，可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去探討原因，最后解答疑問。

高中化學(xué)教材第一冊第71頁[實(shí)驗(yàn)4―8]，將碘在密封試管中加熱進(jìn)行碘升華實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)完成后，提問學(xué)生：該實(shí)驗(yàn)符不符合升華的原理？因?yàn)樯A是指在一個(gè)大氣壓條件下，固態(tài)物質(zhì)不通過液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的物理過程，但給密封試管加熱時(shí)，試管里的氣體溫度升高，內(nèi)部壓強(qiáng)增大，此時(shí)碘固體會逐漸融化成液態(tài)后再成為氣體，最后分散在封閉試管的另一端冷凝成晶體，顯然不符合升華的要求。進(jìn)而可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與大氣相通的裝置簡單、操作易行、效果明顯的碘升華實(shí)驗(yàn)裝置。

高二化學(xué)教材第89頁[實(shí)驗(yàn)4―10]在試管中進(jìn)行FeSO4 溶液和NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，如果按教材上的裝置和方法去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)效果不理想，因?yàn)镕e（OH）2很易被空氣氧化。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)了高三教材電解飽和食鹽水的原理以后，特意地向?qū)W生提出用電解的原理來制取Fe（OH）2的課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，讓學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案，指出要注意的問題。經(jīng)過師生的討論，評出了最佳方案（用鐵作陽極，石墨作陰極，電解飽和食鹽水，并在飽和食鹽水中加入一定量的苯）。

我們通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對知識的理解及能力的鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力，這樣的學(xué)生完全能適應(yīng)各種挑戰(zhàn)?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)要為高中化學(xué)教學(xué)服務(wù)，有必要就創(chuàng)設(shè)；情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，我們要用化學(xué)的眼光關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境的創(chuàng)設(shè)為化學(xué)知識服務(wù)，為化學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供支撐，讓情境的創(chuàng)設(shè)為化學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

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