白蓉萍

【摘 要】高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較為繁重，化學(xué)直截了當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，制約了學(xué)生的思維延伸，抽象的化學(xué)內(nèi)容成為了難點(diǎn)突破障礙，所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入的有效性，對(duì)于整堂課的化學(xué)互動(dòng)與教學(xué)效果有著重要的影響，教師應(yīng)結(jié)合教材的要求，導(dǎo)入新鮮的元素激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在短時(shí)間被化學(xué)內(nèi)容吸引，消除對(duì)化學(xué)的逆反心理，教師應(yīng)采取多元化的導(dǎo)入形式，以化學(xué)教材的知識(shí)到生活遷移，契合新課程對(duì)素質(zhì)教育的需要，貫徹落實(shí)新課程的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的視角出發(fā)，凸顯出化學(xué)多樣性的一面，牽引學(xué)生的好奇心打破課堂的封閉限制，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入分析

新課程是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一次沖擊，在新課程指引下的高中化學(xué)課堂變革，應(yīng)糅合新型的技術(shù)手段，直觀動(dòng)態(tài)化展示出化學(xué)的微觀世界，讓學(xué)生快速掌握化學(xué)的要領(lǐng)，深入淺出探究化學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，推動(dòng)學(xué)生從一貫的被動(dòng)接受狀態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的思維發(fā)散，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“知其然而不知其所以然”的問題，使學(xué)生在化學(xué)課堂上強(qiáng)化觀察力、想象力、創(chuàng)造力，基于自身的化學(xué)水平獲得循序的提高。

一、延伸化學(xué)由來

化學(xué)涉及的領(lǐng)域廣，一段化學(xué)研究在教材中占據(jù)的篇幅不大，但卻經(jīng)歷了化學(xué)家循環(huán)往復(fù)的探索過程，這樣的化學(xué)形成方式對(duì)于認(rèn)知淺薄的高中生來說是新奇的，化學(xué)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生站在宏觀的角度看待化學(xué)，形成內(nèi)心對(duì)化學(xué)的向往，從而積極的參與到化學(xué)的思考中來。例如，在講到硅一節(jié)時(shí)，以介紹2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導(dǎo)入了課堂。這就讓學(xué)生更加迫切地想知道：能讓高錕博士獲得代表科學(xué)界至高無(wú)上榮譽(yù)――諾貝爾獎(jiǎng)的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)？在實(shí)際教學(xué)中，巧妙應(yīng)用社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和話題導(dǎo)入課堂，也會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

二、導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的直觀展現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生較為喜歡的一項(xiàng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)生始終抱有強(qiáng)烈的好奇心與期待，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驚奇的呈現(xiàn)于課堂之上，學(xué)生的眼球被實(shí)驗(yàn)吸引，能夠全身心參與互動(dòng)，課堂伊始先不給予灌輸原理，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)生心中必然對(duì)化學(xué)充滿了疑問，帶著疑問進(jìn)入到化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到引發(fā)學(xué)生探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。例如：以電解質(zhì)溶液中《原電池工作原理》一節(jié)教學(xué)為例，上課伊始，教師首先向?qū)W生們展示電解氯化鈉溶液的電解池和銅鋅原電池兩套裝置，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生比較兩套裝置的的差異，引發(fā)學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)比較兩套裝置的差異，哪些條件不同。看到銅鋅原電池工作后燈泡亮起來會(huì)讓學(xué)生很興奮，之后教師再把銅鋅片插入到新鮮番茄中，用2至3個(gè)番茄串聯(lián)產(chǎn)生電流，這個(gè)電能可以使一個(gè)音樂卡片工作起來。此時(shí)教師及時(shí)提問：這兩套裝置在能量轉(zhuǎn)化上有什么不同？學(xué)生小結(jié)差異，又緊跟一個(gè)問題：為什么原電池能產(chǎn)生電能？如何讓原電池工作起來？提供鋅片、銅片、鐵片、碳棒各2組，飽和食鹽水、甘油、稀硫酸讓學(xué)生們邊實(shí)驗(yàn)邊思考、討論，交流看法，共同分析得出“原電池工作的條件：閉合回路；化學(xué)活潑性不同的兩種金屬（或?qū)щ姺墙饘伲?；電解質(zhì)溶液”的結(jié)論，這3個(gè)條件缺一不可。最后教師再提問：用“完”的干電池如何再產(chǎn)生電能？由學(xué)生提出可操作性的方案，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、充實(shí)故事元素

在高中化學(xué)中有許多有趣的故事，比起單調(diào)的知識(shí)而言，這些故事對(duì)學(xué)生更有的吸引力。因?yàn)楹闷嫘娜私杂兄?，何況是正在積累知識(shí)、成長(zhǎng)的中學(xué)生。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，采取“趣味故事”導(dǎo)入法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，在教學(xué)高中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課前，教師可以給學(xué)生們將一、兩個(gè)與生活息息相關(guān)的小故事。從前，在某村莊里有一種藍(lán)色的水，生飲的時(shí)候是苦味，但放在鐵鍋里燒開后便不苦了，但久而久之村民家里的鐵鍋都變成了銅鍋。這是為什么呢？學(xué)生們帶著對(duì)故事情節(jié)的好奇心再去學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，便會(huì)注意力更加集中。當(dāng)學(xué)習(xí)到置換反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們便會(huì)豁然開朗。原來，這個(gè)村莊里的水里含有大量膽礬，其主要化學(xué)成分為硫酸銅，所以水是苦的；而用鐵鍋燒水的時(shí)候，鐵與硫酸銅就會(huì)產(chǎn)生置換反應(yīng)形成銅和亞硫酸鐵，所以苦味消失，而銅則留在了鐵鍋表面。通過趣味性強(qiáng)的故事導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，探究化學(xué)中的奧妙。

四、創(chuàng)設(shè)情境問題

以生活中的實(shí)際場(chǎng)景或問題作為課程的開始。這種導(dǎo)入方法的優(yōu)勢(shì)在于：讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)之前導(dǎo)入實(shí)際情境，點(diǎn)明本節(jié)課的主題，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)明確，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生“有意注意”，學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，在講“氮?dú)獾男再|(zhì)”時(shí)，首先播放一段日常生活中常見的雷電交加的視頻，伴隨著視頻場(chǎng)景，教師充滿激情地說：“看到這樣的場(chǎng)景，想起一句諺語(yǔ)――雷電發(fā)莊稼。此時(shí)在農(nóng)民眼中看到的是雨后綠油油的麥田，展望的是秋后豐收的喜悅（同時(shí)展示相關(guān)的圖片）。而一些受氮氧化物污染較嚴(yán)重地區(qū)的人們，卻大聲疾呼‘少打雷吧，別下雨了，我的鋼材都被你毀了。在這一自然現(xiàn)象發(fā)生的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)變化？為什么不同的人對(duì)它的感受不同呢？”這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以在課的開始就吸引全體學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，這種導(dǎo)入方式應(yīng)用的比較廣泛。？

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，應(yīng)以遵守教學(xué)原則和規(guī)律為本，把握教材難點(diǎn)，捕捉重點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的新課導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們探索新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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