彭梅嬌

摘 要：本文記錄了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)戲劇家學(xué)中的運(yùn)用，并且對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型小組合作；高中英語(yǔ)；戲劇教學(xué)

英語(yǔ)教材中戲劇總共只有三個(gè)單元，高考也不考，因此在教學(xué)中不受教師和學(xué)生的重視。大部分老師的教學(xué)策略基本一致，形式單一，將其當(dāng)作普通的閱讀課完成。教學(xué)設(shè)計(jì)并未突出戲劇這一體裁的獨(dú)特性。學(xué)生被動(dòng)參與，只是知道戲劇內(nèi)容，卻沒(méi)有感受到戲劇語(yǔ)言的特色，戲劇情節(jié)的精彩，戲劇人物的魅力，對(duì)英語(yǔ)戲劇文學(xué)興趣缺缺，以至于不能實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)目的。在筆者所查閱的資料中，老師們對(duì)其方面的研究也是落在教學(xué)模式上，突出戲劇表演作為課堂的一部分，甚少提出提高戲劇教學(xué)課堂的策略研究。筆者針對(duì)現(xiàn)狀，以模塊8Unit4 Pygmalion為內(nèi)容，嘗試將任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略運(yùn)用其中，探討高中英語(yǔ)戲劇教學(xué)策略的使用。

一、課前

在上課前，首先筆者研究分析教材，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行整合，并且將教學(xué)內(nèi)容分塊。其次筆者和學(xué)生座談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)戲劇沒(méi)有概念。例如，戲劇的基本構(gòu)成元素以及作用。原來(lái)語(yǔ)文的戲劇選修在高一，只有三課（竇娥冤，雷雨，哈姆雷特），學(xué)完基本忘光。英語(yǔ)的戲劇課是必修3unit3the million pound note。學(xué)生只知道戲劇內(nèi)容，也忘記了戲劇的基本元素。根據(jù)教材內(nèi)容及其要求：1.了解蕭伯納的生平及其作品特點(diǎn)。2.了解《窈窕淑女》的劇情，理解心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”。3.掌握本單元教學(xué)目的和要求中的詞匯和短語(yǔ)用法。5.初步掌握對(duì)對(duì)人或事物進(jìn)行猜測(cè)、判斷與評(píng)價(jià)的常用功能句式。6.能比較準(zhǔn)確地表達(dá)情感。因此筆者設(shè)定三節(jié)課完成閱讀教學(xué)。第一節(jié)由小組學(xué)生進(jìn)行資料分享。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，將其分成五個(gè)小組，分別布置任務(wù)。小組一：查找戲劇組成元素及其作用。小組二：查找蕭伯納生平以及重要作品。小組三：皮格馬利翁效。小組四：窈窕淑女主要人物介紹。小組五：窈窕淑女劇情介紹。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)要求制作ppt進(jìn)行課堂分享。（小組制作完成后，小組成員和老師一起探討修改之處。）第二節(jié)課前，筆者根據(jù)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文。要求小組合作共同完成學(xué)案。（本節(jié)課運(yùn)用到先學(xué)后教，小組合作教學(xué)策略）。第三節(jié)課，學(xué)生根據(jù)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己排演戲劇內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)舞臺(tái)表演交流。

二、課中

第一節(jié)課，學(xué)生將自己制作的ppt進(jìn)行分享。筆者所教學(xué)班級(jí)為二級(jí)達(dá)標(biāo)校A班，學(xué)生的的英語(yǔ)水平不是很高，無(wú)法全部用英語(yǔ)表達(dá)。也正是一半英語(yǔ)一半中文，課堂中充滿了學(xué)生的笑聲。由于是學(xué)生自己制作的，學(xué)生展示盒聽(tīng)課都特別認(rèn)真。第一組不僅按照要求分享了戲劇的基本組成部分，還結(jié)合課文進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。例如，組成部分之一narration（旁白），課文第一段11：15pm in London， England in 1914 outside a theatre. It is pouring with rain and cab whistles are blowing in all directions. A man is hiding from the rain listening to peoples language and watching their reactions. While watching， he makes notes. Nearby a flower girl wearing dark garments and a woollen scarf is also sheltering from the rain. A gentleman（G）passes and hesitates for a moment.學(xué)生介紹說(shuō)這是場(chǎng)景介紹。對(duì)比課文line20 uncomfortable 是情感提示。第三組介紹了皮格馬利翁效應(yīng)還進(jìn)行了擴(kuò)展，介紹了羅森塔爾實(shí)驗(yàn)以及我們通俗用語(yǔ) expectation effect。在結(jié)束前，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生：if you think you can， you can。小組五不僅進(jìn)行文字上的介紹，還節(jié)選了電影的精彩片段播放給同學(xué)看。這樣一下子就提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)戲劇內(nèi)容的積極性和興趣。

第二節(jié)課，學(xué)生課前小組內(nèi)部先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章有一個(gè)初步的理解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，組員共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師任意挑選幾個(gè)小組參與小組預(yù)習(xí)并進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂內(nèi)，分3步，即讀前、讀中和讀后。戲劇體裁的閱讀與其他閱讀不相同。文章涉及人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，語(yǔ)言口語(yǔ)化，還需要關(guān)注戲劇沖突和情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生的閱讀任務(wù)繁重。并不是所有環(huán)節(jié)都是小組合作。在讀前和讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)中，均需要獨(dú)立完成。然而問(wèn)題的解決是以小組成員的交流完成。讀后，筆者給了學(xué)生一個(gè)任務(wù)：了解細(xì)節(jié)之后，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)運(yùn)用課本P31的形容詞來(lái)描述每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生共同選擇表格內(nèi)的形容詞，并且在文章中找到根據(jù)，每個(gè)人都要參與其中。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生進(jìn)行小組探究討論。把Eliza賣花女的照片和她參加舞會(huì)的照片進(jìn)行對(duì)比，要學(xué)生去猜測(cè)故事結(jié)局：Eliza最后是變成貴婦還是又變成賣花女，并且說(shuō)明原因。學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。此時(shí)筆者適當(dāng)引導(dǎo)：我們可以從Eliza的經(jīng)歷中得出什么結(jié)論：知識(shí)改變命運(yùn)。在討論中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到了鍛煉，雖然是半英語(yǔ)半中文，但是孩子還是比較活躍的。

第三節(jié)課，學(xué)生課后進(jìn)行排練，一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課堂展現(xiàn)表演。戲劇學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)還是要讓學(xué)生能夠在舞臺(tái)進(jìn)行角色的表演。借助小組合作學(xué)習(xí)，分配各個(gè)角色，在老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)老師還發(fā)放評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生評(píng)分。學(xué)生各個(gè)參與其中，也樂(lè)在其中。老師通過(guò)學(xué)生的表演也能看出學(xué)生對(duì)該劇的理解是否到位。評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用不僅評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更激發(fā)了學(xué)生的表演熱情。

高中英語(yǔ)戲劇教學(xué)戲劇非常的重要。戲劇是一門綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活。希望借此文提升老師們對(duì)其的重視度，也希望老師們能繼續(xù)探討高中英語(yǔ)戲劇教學(xué)策略，讓?xiě)騽〗虒W(xué)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力。