蘇哲億

摘要：本文以管理會(huì)計(jì)本量利課堂教學(xué)為例，介紹了PDCA循環(huán)法在《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，探索了基于PDCA循環(huán)的《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0145-02

《管理會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程，持續(xù)提高管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，是高校人才培養(yǎng)的客觀要求。本文以《管理會(huì)計(jì)》本量利分析課堂教學(xué)為例，將PDCA循環(huán)法嵌入課堂教學(xué)中，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)有效改進(jìn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明（Edwards Deming）于20世紀(jì)50年代提出，其實(shí)質(zhì)是指在管理活動(dòng)中，為提高管理質(zhì)量所進(jìn)行的計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段工作的循環(huán)過程。PDCA循環(huán)就是把這四個(gè)階段按照順序往返循環(huán)，在循環(huán)中不斷地找出問題，解決問題。見圖1、圖2所示。

二、PDCA循環(huán)用于《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)改革的有效性

在《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中，運(yùn)用PDCA循環(huán)可以確保課堂教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷提高。具體表現(xiàn)為：

1.有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每經(jīng)過一輪PDCA循環(huán)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)結(jié)合期初的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分析總結(jié)，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑；教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的新情況，為下一次制訂新的教學(xué)計(jì)劃，開始新一輪PDCA循環(huán)課堂教學(xué)。

2.持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與研究能力。通過《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的PDCA循環(huán)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，教師不斷解決問題，隨著整個(gè)循環(huán)過程的不斷上升，新的教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力得到不斷提升。

3.確?！豆芾頃?huì)計(jì)》課堂教學(xué)的有效性。教師經(jīng)過課堂教學(xué)后，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過PDCA自我循環(huán)，對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理進(jìn)行自我修復(fù)、補(bǔ)充、完善，為下一輪課堂教學(xué)PDCA循環(huán)做好準(zhǔn)備。

4.有利于《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)過程的PDCA循環(huán)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)循環(huán)過程中，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，相互聯(lián)系，不斷促進(jìn)，多個(gè)小型的PDCA循環(huán)保證了每次課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與提升。

三、《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中PDCA循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié)

基于PDCA循環(huán)的《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)過程，包括環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié)。

計(jì)劃階段（Plan）。計(jì)劃階段是實(shí)施《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)參考書，掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)要求、目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)進(jìn)程，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

實(shí)施階段（Do）。實(shí)施階段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須按前階段擬訂好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，確保教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施。課堂教學(xué)中既要重視學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，通過設(shè)疑提問，積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

檢查階段（Check）。教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)要求，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果如何？需要在《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)檢查階段進(jìn)行對(duì)比分析，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，針對(duì)存在的問題，教師提出有效措施和方案。

處理階段（Action）?！豆芾頃?huì)計(jì)》課堂教學(xué)的處理階段，一方面要對(duì)課堂教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣；另一方面也是課題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題過程的不斷循環(huán)，從而不斷改善課堂教學(xué)效果。

四、《管理會(huì)計(jì)》PDCA循環(huán)教學(xué)法的應(yīng)用舉例

現(xiàn)以《管理會(huì)計(jì)》本量利課堂教學(xué)為例，研究PDCA循環(huán)法在《管理會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用，見圖3。首先，講授本量利的基本公式、有關(guān)概念及原理，課堂學(xué)習(xí)單一產(chǎn)品盈虧臨界點(diǎn)的計(jì)算及應(yīng)用；然后，提出如果企業(yè)生產(chǎn)的是多個(gè)產(chǎn)品，如何計(jì)算盈虧臨界點(diǎn)，學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)進(jìn)入新一輪PDCA循環(huán)，教師把學(xué)生引入多產(chǎn)品盈虧臨界點(diǎn)的分析、計(jì)算及應(yīng)用，學(xué)生練習(xí)；接著教師提出問題：現(xiàn)在學(xué)習(xí)的本量利分析法是假定單位變動(dòng)成本、固定成本及銷售單價(jià)等保持不變，以及成本、利潤(rùn)同銷售量之間呈完全的線性關(guān)系，如果在不完全線性條件下、或非線性條件下、或不確定條件下，本量利如何分析、計(jì)算及應(yīng)用？學(xué)生再思考，教師將學(xué)生引入再一輪PDCA循環(huán)。如此循環(huán)往復(fù)，持續(xù)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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