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        技能大賽對(duì)影像診斷教學(xué)改革的促進(jìn)

        2018-10-13 09:34:40肖楠
        教育教學(xué)論壇 2018年42期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        肖楠

        摘要:影像技能大賽是面向全國醫(yī)學(xué)影像學(xué)生的技能比賽,極大地推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展,并對(duì)學(xué)校的課程教學(xué)改革也起到了非常重要的推動(dòng)作用。影像技能大賽的開展,對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等都具有積極意義。本文主要探討全國影像技能大賽對(duì)影像診斷教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:技能大賽;影像診斷;教學(xué)改革

        中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)42-0123-02

        全國職業(yè)院校技能大賽是國家教育部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項(xiàng)全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動(dòng),它由“DR(Digital Radiography)操作”“CT(Computed Tomography)操作”“超聲診斷”和“影像診斷”四個(gè)項(xiàng)目組成。“影像診斷”項(xiàng)目的比賽,是由評(píng)委給出影像圖片和簡要病史,讓選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出診斷依據(jù)和結(jié)果,然后評(píng)委根據(jù)選手的作答情況進(jìn)行打分。

        技能大賽的根本目的是為了引導(dǎo)職業(yè)院校重視技能訓(xùn)練,提高全體學(xué)生的技能水平,為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用型人才[1]。影像診斷學(xué)是我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的主干課程,要求學(xué)生掌握臨床常見疾病的影像學(xué)表現(xiàn),并能夠根據(jù)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)做出正確診斷,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析與解決問題能力有著重要的作用。影像技能大賽對(duì)影像診斷教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用,要求學(xué)生平時(shí)不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí),還要強(qiáng)化技能操作,密切結(jié)合臨床,提高影像診斷能力。全國影像技能大賽緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展和用人單位對(duì)崗位技能的要求,極大地促進(jìn)了影像診斷教學(xué)改革。

        一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

        由于影像診斷學(xué)的內(nèi)容較多,故以往的教學(xué)以理論課為主,占有很大的學(xué)時(shí)比例,而技能大賽要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的閱片能力和影像報(bào)告書寫能力,這就要求在平時(shí)教學(xué)中加大影像診斷實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。我校以前影像診斷的理論課與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例為2∶1,現(xiàn)調(diào)整為1∶1,在總學(xué)時(shí)不變的情況下,增加了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù),對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)起到十分重要的促進(jìn)作用。理論學(xué)時(shí)的減少,要求教師在教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行一定的刪減,主要講授臨床重要和常見疾病的影像學(xué)表現(xiàn),刪去一些臨床不常見的內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng),讓學(xué)生取其精華而又實(shí)際夠用,大大提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        二、改進(jìn)教學(xué)方法

        技能大賽的開展,對(duì)教師教學(xué)方法提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足實(shí)際的需要。影像診斷的教學(xué)大多采用的是理論講授方法,這樣的課堂較為沉悶,學(xué)生的注意力不容易一直集中,自主學(xué)習(xí)積極性并不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們在教學(xué)中把案例教學(xué)法和“PBL”(Problem-Based Learning)教學(xué)法相結(jié)合,由臨床案例引入每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以問題為導(dǎo)向,逐步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂上真正做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),活躍了課堂氣氛。面對(duì)復(fù)雜的理論課內(nèi)容,我們進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)方法改革,打破了以往按照人體系統(tǒng)為教學(xué)單元的方式,按照人體部位分為幾個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目里又分出幾個(gè)子項(xiàng)目[2]。比如,腹部的影像診斷可以作為一個(gè)項(xiàng)目,項(xiàng)目里又可分為正常腹部影像診斷、急腹癥影像診斷、腹部腫瘤影像診斷等子項(xiàng)目。這樣層次清楚、化繁為簡,也有利于學(xué)生總結(jié)同一部位不同疾病間的區(qū)別和聯(lián)系,提高了教學(xué)效果。

        三、促進(jìn)影像實(shí)訓(xùn)中心PACS系統(tǒng)建設(shè)

        技能大賽中,影像診斷的比賽項(xiàng)目要求在PACS系統(tǒng)(Picture Archiving and Communication Systems)上完成,這就促進(jìn)我校影像診斷實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)?!坝^片燈—膠片”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)數(shù)字化信息化時(shí)代的要求,數(shù)字化影像教學(xué)模式是影像教學(xué)改革的必然趨勢[3]。臨床上,各大醫(yī)院的放射科也都安裝了PACS系統(tǒng)。為了使教學(xué)與臨床和技能大賽緊密結(jié)合,我校及時(shí)安裝了PACA教學(xué)系統(tǒng),系統(tǒng)中包含大量臨床疾病的影像圖片和報(bào)告,并要求公司負(fù)責(zé)軟件的維護(hù)和升級(jí),改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)施,極大地豐富了影像診斷實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容,也有利于學(xué)生進(jìn)行技能大賽項(xiàng)目訓(xùn)練,以便更好地走向臨床。

        四、推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

        技能大賽對(duì)教師提出了更高的要求。我校要求影像診斷的任課教師必須具有兩個(gè)資格證書,即教師資格證書和醫(yī)師資格證書。因?yàn)橛跋裨\斷屬于臨床學(xué)科,教師必須具備充足的臨床經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的臨床知識(shí),才能勝任這門課程的教學(xué)工作。此外,學(xué)校還要求任課教師定期前往三甲醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,可以理論聯(lián)系實(shí)際,做到理論實(shí)際不脫節(jié),更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

        五、完善課程評(píng)價(jià)體系

        我校以往的影像診斷考核方式以筆試為主,不管是理論考試還是實(shí)驗(yàn)考試,都讓學(xué)生在紙面上寫出正確答案,考核形式過于單一。而且,影像診斷課程的許多重要內(nèi)容是用圖片進(jìn)行展示和考查的,所以單純筆試不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況。有了PACS系統(tǒng)的支撐,我們建立了網(wǎng)上考核系統(tǒng),在網(wǎng)上建立習(xí)題資源庫,讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行抽取,每個(gè)學(xué)生抽到的圖片可能不一樣,這可以客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,既可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核又可以進(jìn)行理論測試,在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中發(fā)揮重要作用。

        全國影像技能大賽的開展,推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展,也促進(jìn)了我校影像診斷課程的教學(xué)改革,使得教師教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)。影像實(shí)訓(xùn)中心也發(fā)揮出了更大的作用,讓學(xué)校的影像診斷學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范亞勤.淺談技能大賽對(duì)常規(guī)教學(xué)的影響[J].新課程學(xué)習(xí),2012,(11):196-197.

        [2]魏曉潔,吳雪玲,李圣軍.高職高專醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(06):43.

        [3]徐貴平,金晨望,強(qiáng)永乾.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革策略與趨勢的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(4):817-820.

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