張浩

摘要：本文對(duì)少數(shù)民族群體在預(yù)科時(shí)期的漢語寫作教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新研究。從漢語寫作教材、學(xué)生寫作知識(shí)和對(duì)寫作的重視程度及寫作情況等方面詳細(xì)地研究了少數(shù)民族預(yù)科生漢語作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，并提出了加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作教學(xué)的措施。本文所提出的改革措施將有利于全國預(yù)科漢語寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高，對(duì)于中國整體漢語寫作水平的提升有著很大的幫助，也可以很好地推動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生整體能力的提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；漢語寫作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0274-03

一、前言

（一）研究背景及意義

寫作是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能最困難的技能之一。雖然說不少學(xué)校都越來越關(guān)注這一門課程，并且對(duì)于寫作課堂也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，可是不少一線教師還是普遍、詳細(xì)地分析了中文寫作的理論以及教學(xué)?？墒?，從具體教學(xué)效果的角度來講，學(xué)生現(xiàn)在的寫作水平至今還未完成預(yù)計(jì)的最終目標(biāo)。站在少數(shù)民族預(yù)科生的角度來講，在第二語言教學(xué)之中，中文寫作能力一直都是十分關(guān)鍵的，這是現(xiàn)在少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)教師迫切需要處理的難題。在改革漢語教育的時(shí)候，很多學(xué)生都表示“議論文難”，可這個(gè)情況卻至今未改善多少。少數(shù)民族學(xué)生害怕議論文寫作，這已成為影響少數(shù)民族議論文寫作能力的“慢性問題”。目前，少數(shù)民族學(xué)生有能力用中文寫第二語言，但是學(xué)生寫得并不好，這使得他們覺得恐懼。按照這個(gè)情況來看，怎樣減少學(xué)生在議論文方面的恐懼以及將他們的寫作水平加以提升，這是少數(shù)民族漢語教師需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。因此，本文探討了如何提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語的辦法，希望能夠?qū)⑸贁?shù)民族預(yù)科生的語言寫作能力徹底地提升。

（二）研究現(xiàn)狀

秦武、楊德明（2001）將教學(xué)法理論當(dāng)成引導(dǎo)，詳細(xì)地描述了少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作的必然性以及漢語寫作的教學(xué)內(nèi)容，然后給出了三個(gè)具體的教學(xué)原則。王祝斌（2013）按照預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)象的具體特征，詳細(xì)地介紹了預(yù)科漢語寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)以及改善的方法。彭國慶、董愛華（2015）從如何將學(xué)生漢語寫作能力這個(gè)方面的培養(yǎng)入手，討論了少數(shù)民族學(xué)生在漢語寫作方面的教學(xué)方式，希望能夠讓更多的同行重視寫作。李建宏、劉欣楓（2008）圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法以及教學(xué)的內(nèi)容深入地分析和研究了預(yù)科初、中級(jí)別的寫作課堂教學(xué)，希望能夠讓漢語教學(xué)界重視寫作教學(xué)課程。楊偉、崔新丹（2016）根據(jù)新疆的預(yù)科寫作情況，提出了處理的策略。而對(duì)比而言，在實(shí)驗(yàn)方面的分析是非常少的，只有兩篇對(duì)此進(jìn)行了研究。楊冬梅（2009）經(jīng)過差不多半年的時(shí)間通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，給蒙古學(xué)生漢語寫作提供了能夠?qū)嵭械慕虒W(xué)方案。程曉提、高曉東（2014）從怎樣提升綿陽區(qū)域少數(shù)民族初中生的漢語寫作能力方面利用實(shí)驗(yàn)的方式展開了分析。

總的來說，現(xiàn)在中國有關(guān)少數(shù)民族漢語寫作能力方面的研究并不是很多，分析的結(jié)構(gòu)也不是很穩(wěn)定，大都是對(duì)預(yù)科階段的漢語寫作進(jìn)行研究，卻忽視了對(duì)初高中的分析。而培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作能力是一個(gè)非常漫長的過程，必須要重視初高中這兩個(gè)階段，希望中學(xué)以及大學(xué)的教學(xué)能夠共同努力，基于少數(shù)民族現(xiàn)在漢語寫作能力的情況，分析寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處，希望可以有效處理問題，有效提升整體教學(xué)水平。

二、少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作能力的現(xiàn)狀分析

（一）教材與考試內(nèi)容脫節(jié)

教材對(duì)于教學(xué)而言是非常關(guān)鍵的存在，現(xiàn)在采用的教材是《漢語寫作教程》。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該教材的應(yīng)用存在一些問題：一是所用的教材是考前使用的舊教材，除“讀寫一般函授”的內(nèi)容外，在培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)院僅僅只是圍繞著考試方面的寫作進(jìn)行強(qiáng)度訓(xùn)練。第二，內(nèi)容已經(jīng)落后，和時(shí)代的需要已經(jīng)沒有多大的聯(lián)系。如今社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的世界，邀請(qǐng)函這種東西已經(jīng)不符合如今社會(huì)發(fā)展的需求。第三，教師的教材和學(xué)生的課本是一樣的，造成學(xué)生很多時(shí)候直接使用答案，不愿意動(dòng)腦去思考整個(gè)過程，在這種情況下，老師對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練其實(shí)根本沒有意義。

（二）基礎(chǔ)寫作知識(shí)欠缺

在經(jīng)過多年的漢語寫作練習(xí)之后，筆者察覺到，少數(shù)民族預(yù)科生具體寫作能力不牢靠的地方展現(xiàn)在這些方面：首先標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在運(yùn)用時(shí)過于單一化，基本上一整段句之中，應(yīng)用最多的就是逗號(hào)和句號(hào)，甚至有的時(shí)候一句話連句號(hào)都沒有。其次，整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)都不是很明確，有的學(xué)生甚至用一段話就完結(jié)了整篇文章，完全沒有層次。

（三）對(duì)寫作缺乏重視

在高考之前，少數(shù)民族的學(xué)生本身就經(jīng)歷了不少次考試，所以慢慢地他們就覺得在中考以及高考之中，其實(shí)總的成績根本不會(huì)被漢語寫作影響多少，即便是他們隨意的書寫老師都還是會(huì)給分?jǐn)?shù)的?？偠灾?，教師給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，漸漸導(dǎo)致他們?cè)絹碓讲恢匾曌魑牡乃教岣摺?/p>

（四）寫作課時(shí)間不夠

寫作水平在很大程度上是由學(xué)生所積累的漢語詞匯決定的，因?yàn)樯贁?shù)民族預(yù)科生很多時(shí)候都不會(huì)在漢語上花費(fèi)太多的精力，更不愿意對(duì)此進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而慢慢地造成他們的水平始終無法提升。在經(jīng)過具體的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的學(xué)生基本上都是依葫蘆畫瓢，教師怎么講他們就怎么學(xué)，但是在上課之前卻不會(huì)對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也不會(huì)按照中、高考的時(shí)間點(diǎn)來要求學(xué)生，基本上都是處于放任的狀態(tài)，所以學(xué)生很難提升自己的寫作水平。

（五）對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

閱讀是促進(jìn)寫作水平提升最好的辦法，在閱讀文章的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑵渲幸恍┥У脑~匯吸收。一篇作文本來就是經(jīng)過學(xué)生日積月累吸收的詞匯所構(gòu)成的，只有將學(xué)生閱讀習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，他們積累的詞匯量才會(huì)越來越多，寫作水平才會(huì)越來越高。少數(shù)民族預(yù)科生是因?yàn)樵谄綍r(shí)不夠重視閱讀，才無法提升自己的詞匯量。

（六）不重視作文的批改和講評(píng)

目前，教師對(duì)于“講評(píng)課”不關(guān)注其實(shí)都是這些方面所造成的：一，教師本身的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，而學(xué)生的字跡不夠清楚，書面也不是很干凈，以及寫作的時(shí)候?qū)W生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有詞語等方面都存在問題，修改是要花費(fèi)很多時(shí)間的，教師自然不愿意去浪費(fèi)時(shí)間；二，教師對(duì)于學(xué)生作文的情況很多時(shí)候都很敷衍，簡簡單單的一兩個(gè)字就點(diǎn)評(píng)完了，學(xué)生不知道具體的問題所在，無法改進(jìn)，教師又對(duì)學(xué)生過于失望，不愿意耗費(fèi)精力；三，學(xué)生寫作水平的高低，成績的好壞對(duì)于任課教師而言影響并不是很大，所以他們的點(diǎn)評(píng)就顯得十分籠統(tǒng)。

三、提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作能力的策略

（一）選擇適合考試的教材

目前，教師運(yùn)用的教材和考試的需求都不相匹配，想要提高少數(shù)民族的漢語水平，必須要對(duì)現(xiàn)在的教材進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，必須要有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行改編，才能夠從根本上提升學(xué)生的水平，避免浪費(fèi)時(shí)間還沒有教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。

（二）提升學(xué)生的漢語寫作基礎(chǔ)知識(shí)

增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的培育，第一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師要讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行鞏固，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生舉例說明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方法，還能讓學(xué)生理解為什么這樣應(yīng)用。第二，需要給學(xué)生解釋文章的細(xì)分，文章結(jié)構(gòu)怎樣才是最好的，段落與段落之間有著如何的聯(lián)系，怎樣才能夠讓段落貫通全文。

（三）加強(qiáng)對(duì)漢語寫作課的重視

考試制度實(shí)施后，語文寫作在考試中顯得特別關(guān)鍵?？梢哉f，審批直接關(guān)系到學(xué)生獲得考試證書的成功與否。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要了解試卷和階段的總體要求，積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生了解語文寫作教學(xué)的重要性和必要性，以便更好地滿足少數(shù)民族語文作文教學(xué)的良好需要。

（四）增加漢語課寫作時(shí)間

教師在上課之前就需要對(duì)課程進(jìn)行備課，下課之后則抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行詳細(xì)修改，讓學(xué)生明白有哪些不足之處，然后學(xué)生就可以按照問題進(jìn)修詳細(xì)修改。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，他們都需要教師的鼓勵(lì)，教師不能夠一味地去打擊他們。另外，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)寫作，去閱讀，慢慢地增加學(xué)生的詞匯量，慢慢地去訓(xùn)練他們。另外，在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)候，需要把時(shí)間牢牢地控制在35分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生在經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，就可以慢慢地掌握好考試的節(jié)奏，進(jìn)而將自己的寫作水平提升。

（五）重視作文的講評(píng)

學(xué)習(xí)了十幾年的中國少數(shù)民族學(xué)生，雖然他們有一定使用漢語和漢語的能力，但學(xué)生們?nèi)詴?huì)出現(xiàn)在實(shí)際漢語寫作的過程中一些錯(cuò)誤無法控制的問題。因此，重視作文的講評(píng)是提高少數(shù)民族學(xué)生漢語作文水平的有效途徑。但有些老師只是要求學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀作文，沒什么區(qū)別。而作文評(píng)價(jià)的開展，首先，教師要告訴學(xué)生作文的不足，教授學(xué)生如何在作文中糾正問題，只有這樣，才能使作文課堂的功能有效發(fā)揮，從而有效提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作水平。其次，在課堂上作文寫得不好的學(xué)生應(yīng)該在全班同學(xué)面前樹立一個(gè)典型的榜樣，這樣他們就能更好地鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生寫作。因此，在少數(shù)民族預(yù)科寫作教學(xué)中，學(xué)生作文評(píng)價(jià)是非常重要的。

四、結(jié)語

本文將不再重復(fù)傳統(tǒng)的漢語寫作教學(xué)模式，它是思維的發(fā)展、邏輯的培養(yǎng)和表達(dá)的指導(dǎo)，是寫作教學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，是一種新的發(fā)展。但作為漢語寫作教學(xué)的第二語言，語言比較是不可或缺的部分。在未來的建設(shè)中，語言比較的結(jié)果應(yīng)該融入到漢語寫作教學(xué)中來，發(fā)展和研究應(yīng)該按照寫作教學(xué)進(jìn)行，以提高漢語寫作教學(xué)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的針對(duì)性。綜上所述，培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生的漢語寫作能力是一個(gè)漫長的過程。所以，在正常的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而有效提高少數(shù)民族學(xué)生的語文寫作能力。

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