秦中杰?李慧

摘 要： 小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，無論是身體心理還是行為習(xí)慣都發(fā)生了較大變化，特別是有了明顯的自我意識(shí)，養(yǎng)成了特定的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增加了班級(jí)管理難度。因此，要求小學(xué)高年級(jí)教師特別是班主任要充分發(fā)揮主體管理職能，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀制定管理策略，以此來提高班級(jí)辦理效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。基于此，本文將重點(diǎn)研究和探討小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)管理；方法

通過對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理秩序有條不紊，均有一套成熟的管理辦法，但是也有部分小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過程中存在一些困難和問題，班級(jí)管理效率直接影響到教育教學(xué)成效，影響到孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展。事實(shí)證明，如果教師在管理中過于嚴(yán)厲、苛刻，那么會(huì)從一定程度上對(duì)學(xué)生形成束縛，甚至?xí)稹胺磸棥?，這都是需要不斷糾正和改進(jìn)的。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)不斷發(fā)生變化，筆者通過調(diào)查分析，認(rèn)為處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，其心理特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：一是自主、獨(dú)立意識(shí)逐漸形成，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始逐漸由完全依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立依靠自我，這種自我意識(shí)的形成離不開他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境；二是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆向思維意識(shí)逐步形成，自我、獨(dú)立意識(shí)下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始變得叛逆起來，他們更加期待脫離家長(zhǎng)的管護(hù)和教師固定思維的培養(yǎng)；三是“向師性”心理特點(diǎn)的形成，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更加期待教師給予情感方面的引導(dǎo)，他們自我意識(shí)形成時(shí)間不長(zhǎng)，情緒不太穩(wěn)定，可塑性非常強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候也是教師給予正確引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期[1]。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任要充分發(fā)揮主觀引導(dǎo)能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的困境

（一）身體和心理方面的變化

隨著生活條件的不斷改善，人們的生活質(zhì)量有了較大提升，小學(xué)生的發(fā)育比以前有所提前，特別是五六年級(jí)的學(xué)生身體發(fā)生了一定變化，心理也隨之有一定的改變。首先，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，喜歡懷疑和指責(zé)別人，也更喜歡表現(xiàn)自己，展示自己獨(dú)特的一面；其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始有了叛逆思維意識(shí)，在低年級(jí)的時(shí)候，基本上是順從，而進(jìn)入高年級(jí)階段之后，小學(xué)生更加希望脫離教師和家長(zhǎng)的束縛，不習(xí)慣被教師和家長(zhǎng)過分的監(jiān)護(hù)，表現(xiàn)出叛逆的行為，直接影響到班級(jí)管理秩序。

（二）集體觀念普遍淡薄

受到長(zhǎng)期計(jì)劃生育政策的影響，獨(dú)生子女家庭成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，一家人圍著小孩轉(zhuǎn)的現(xiàn)象非常常見，集萬千寵愛于一身，這些孩子從小生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，小時(shí)候表現(xiàn)的非常乖巧，但是隨著年齡的增長(zhǎng)而變得非常自我，以自我為中心，尤其是在高年級(jí)階段表現(xiàn)的更加自由散漫，在家中唯我是尊，在學(xué)校中缺乏集體、團(tuán)結(jié)精神，紀(jì)律意識(shí)和集體觀念淡薄。種種行為表現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理形成一定影響，是班級(jí)管理過程中亟需解決的難題之一。

（三）班級(jí)管理模式陳舊

通過對(duì)一些小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理模式陳舊、管理方式不靈活等是影響班級(jí)管理效率的主要問題之一。部分班主任從小學(xué)低年級(jí)一直帶著本班學(xué)生，通常習(xí)慣從最初的管理手段進(jìn)行管理，忽視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心變化。當(dāng)學(xué)生在高年級(jí)的時(shí)候，自我意識(shí)、叛逆心理的出現(xiàn)，增加了教師管理的難度，倘若教師一味的使用最初的簡(jiǎn)單、粗暴管理方法，明顯會(huì)引起學(xué)生的叛逆和反感[2]。所以說，陳舊、落后和一成不變的管理方法，不僅不利于對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的管理，而且往往會(huì)造成抵觸、反感心理，最終直接影響到學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理方法

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身體、心理等結(jié)構(gòu)均發(fā)生了不同程度的變化，他們的自主意識(shí)更強(qiáng)，更加迫切希望得到家長(zhǎng)和教師的重視與信任。因此，在班級(jí)管理過程中，教師要給予充分的鼓勵(lì)和支持，充分考慮學(xué)生的主觀感受，調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生力量參與自主管理，可以采取班干部輪流管理制度，每周輪換一次。這種輪流管理的模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，適當(dāng)分配一些日常管理任務(wù)，在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，建立較強(qiáng)的責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

（二）積極發(fā)揮榜樣和示范作用

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心目當(dāng)中，榜樣和示范引領(lǐng)作用非常強(qiáng)大。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如果教師在班級(jí)管理過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)先進(jìn)，估計(jì)和贊賞進(jìn)步大、品德好的學(xué)生，那么在學(xué)生當(dāng)中自然會(huì)掀起比學(xué)趕超之風(fēng)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)好、遵守紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，用典范來估計(jì)學(xué)生，用反面典型來教育和警示學(xué)生。通過一系列積極引導(dǎo)和榜樣、示范，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，進(jìn)而有利于班級(jí)管理效率的提高。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍

班級(jí)作為教育教學(xué)工作開展的基本單元，班級(jí)的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)者是班主任，教師和學(xué)生是組成班級(jí)的主要因素。教師在管理班級(jí)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的品德。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)離不開專業(yè)化、高素質(zhì)的教師，教師在班級(jí)管理中的作用非常大。因此，教師要盡可能營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，從規(guī)范自身行為層面出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與各類班級(jí)集體活動(dòng)，在良好的班級(jí)管理氛圍中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)[4]。

（四）充分信任每一位學(xué)生

小學(xué)高年級(jí)教師要盡可能多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，多通過表揚(yáng)和贊美來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中建立自信。同時(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤問題，要盡可能給予寬容和諒解，少指責(zé)、少批評(píng)，與學(xué)生之間建立起友好、信任的關(guān)系，避免傷害學(xué)生自尊心和自信心，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。另外，根據(jù)學(xué)生不同的喜好特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，全面了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。信任是班級(jí)管理的前提，也是師生融洽關(guān)系建立的根本所在。

（五）給予學(xué)生更多的關(guān)懷和愛護(hù)

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給予學(xué)生更多的關(guān)懷與愛護(hù)，將愛心作為班級(jí)管理的前提，積極與學(xué)生建立溝通橋梁。同時(shí)，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、家庭狀況較差的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)照，幫助其建立自信心，在關(guān)懷與愛護(hù)下，學(xué)生能夠從心靈上得到滿足，進(jìn)而更加愿意支持和擁護(hù)教師。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜性工程。受到學(xué)生生理、心理等因素的變化，教師應(yīng)當(dāng)采取更加多元和創(chuàng)新的手段加以管理、呵護(hù)，耐心引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鵬林.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法研究[J].學(xué)周刊，2016（07）：220.

[2]黃智芳.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法探究[J].學(xué)周刊，2018（04）：178-179.

[3]郭丹.對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法的研究[J].中國校外教育，2017（17）：33-34.

[4]張照霞，黃訓(xùn)軍.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的思考與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）：220.