劉珊珊 閆艷麗

【摘要】農(nóng)村小學(xué)的教育工作一直以來(lái)都是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，隨著教育的不斷改革，農(nóng)村小學(xué)也必須要重視對(duì)教學(xué)的優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)的有效性。然而受經(jīng)費(fèi)、環(huán)境等多元因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)質(zhì)量以城市相比而言仍存在一定的差距，且農(nóng)村有部分學(xué)生為留守兒童家長(zhǎng)在教育中的作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮，因此，為促進(jìn)小學(xué)生教育培養(yǎng)的質(zhì)量得到充分有效的提升，就要求能充分發(fā)揮班主任的教育引導(dǎo)作用在日常的工作中實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班主任 一對(duì)一輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0180-02

全面發(fā)展的教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中能提高教學(xué)的針對(duì)性，以促使學(xué)生得到全面有效的發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)中除了要重視提高課堂教學(xué)的有效性之外，針對(duì)學(xué)生通常還必須要依據(jù)其實(shí)際情況采取一對(duì)一輔導(dǎo)。就農(nóng)村小學(xué)的班主任來(lái)看，由于學(xué)校的師資力量有限，其除了承擔(dān)班級(jí)的管理和思想引導(dǎo)工作之外，同時(shí)還承擔(dān)著課程的教育工作，因此，農(nóng)村小學(xué)的班主任在日常的工作中就必須要重視一對(duì)一輔導(dǎo)的開(kāi)展?；谵r(nóng)村小學(xué)生的基本特征及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，班主任可采用如下的方式來(lái)實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)工作。

一、選擇合理的一對(duì)一輔導(dǎo)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)班主任針對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況合理的進(jìn)行輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇，以此來(lái)為一對(duì)一輔導(dǎo)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。比如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在一對(duì)一輔導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)重視以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，要求通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)幫助這類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身學(xué)習(xí)中存在的不足來(lái)進(jìn)行調(diào)整，并將對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排以及采取與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式作為對(duì)這類(lèi)學(xué)生輔導(dǎo)的內(nèi)容；又比如針對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生，對(duì)一對(duì)一輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇則應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的潛能作為目標(biāo)，要求將自我認(rèn)識(shí)及興趣的激發(fā)作為一對(duì)一輔導(dǎo)的內(nèi)容，并確保這一內(nèi)容能有提高這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心；最后針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生，在一對(duì)一輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇方面則應(yīng)以學(xué)習(xí)的調(diào)整為目標(biāo)，要強(qiáng)求教師能針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)薄弱的問(wèn)題出發(fā)來(lái)合理選擇輔導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、合理的分配一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間

一對(duì)一輔導(dǎo)往往需要耗費(fèi)班主任大量的時(shí)間和精力，對(duì)此，合理的進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間的分配在一對(duì)一輔導(dǎo)工作中也顯得至關(guān)重要。而要合理的對(duì)一對(duì)一輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行分配，就要求班主任能以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)。首先，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，教師可以充分的利用課堂時(shí)間來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，或者是通過(guò)相關(guān)課后練習(xí)的布置來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的了解；其次，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中因自身因素而造成了問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)以實(shí)際的問(wèn)題為依據(jù)來(lái)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間的選擇。比如因?qū)W生自身態(tài)度習(xí)慣因素所造成的問(wèn)題，則要求教師利用課余時(shí)間在封閉空間中對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題則可以在自習(xí)課時(shí)利用學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

三、轉(zhuǎn)變班主任自身一對(duì)一輔導(dǎo)的思想觀念

農(nóng)村小學(xué)有絕大多數(shù)的班主任一對(duì)一輔導(dǎo)工作的實(shí)施都是針對(duì)班級(jí)上成績(jī)相對(duì)偏差的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)樗麄兇蠖嗾J(rèn)為只有差生需要被“特殊”輔導(dǎo)，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并不需要自己的操心。但從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，這種一對(duì)一輔導(dǎo)的思想觀念顯然并不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，甚至還可能造成反效果的產(chǎn)生。這主要是因?yàn)閷?duì)差生的“特殊對(duì)待”不僅可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失，還有可能造成班級(jí)學(xué)生之間的不公正對(duì)待?；诖?，農(nóng)村小學(xué)班主任一對(duì)一輔導(dǎo)工作的實(shí)施也必須要重視轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，要求面向班級(jí)的全體學(xué)生實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助班級(jí)全體學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。基于這一要求，班主任在一對(duì)一輔導(dǎo)工作的實(shí)施中為提高工作的有效性，就必須重視結(jié)合實(shí)際情況以問(wèn)題的輕重為依據(jù)來(lái)有效的實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生的全面培養(yǎng)要求，針對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)工作在農(nóng)村小學(xué)班主任的日常工作中就占據(jù)了至關(guān)重要的地位。而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，學(xué)生個(gè)體之間的差異性在很大程度上提高了一對(duì)一輔導(dǎo)的難度，對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)的班主任在日常的一對(duì)一輔導(dǎo)中就必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并重視對(duì)自身心理狀態(tài)的調(diào)整，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分了解的基礎(chǔ)上實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳法英.淺論農(nóng)村小學(xué)班主任工作開(kāi)展[J].黑河學(xué)刊.2011（06）

作者簡(jiǎn)介：

劉珊珊（1989.8.23-），女，山東省金鄉(xiāng)縣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、農(nóng)村小學(xué)班主任工作。

閆艷麗（1981.1.17-），女，山東省金鄉(xiāng)縣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、農(nóng)村小學(xué)班主任工作。