吳發(fā)信

【摘要】高中生物學(xué)的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí). 掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律、解決問(wèn)題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提；要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 探究 比較 生物學(xué)概念

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0176-02

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括。概念是思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。概念的基本特征是它的抽象性和概括性。生物學(xué)概念是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映。生物學(xué)概念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累下來(lái)，是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過(guò)程的核心，一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的重新認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)一定要在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上揭示概念的本質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，我試著對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行了初探和總結(jié)反思，為了更好的幫助學(xué)生理解概念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及生物知識(shí)的掌握，甚至達(dá)到用概念推動(dòng)教學(xué)的效果，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)欲望尤顯重要，創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有以下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，在探究中總結(jié)概念

概念教學(xué)是高中生物新課程課堂教學(xué)的重要組成部分，如何在高中生物新課程概念教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的探究能力在概念的探究學(xué)習(xí)中得到提高，探究性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。例如：必修1通過(guò)光合作用探究歷程來(lái)總結(jié)光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從亞里士多德認(rèn)為植物生長(zhǎng)來(lái)源于土壤的觀點(diǎn)，到海爾蒙特的“柳苗實(shí)驗(yàn)”，從薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，到美國(guó)魯賓和卡門的同位素示蹤實(shí)驗(yàn)，再到卡爾文的有機(jī)物的形成過(guò)程（卡爾文循環(huán)）最后歸納總結(jié)光合作用的概念。光合作用概念：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過(guò)程。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，經(jīng)歷了這一漫長(zhǎng)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究精神。學(xué)生可以在整個(gè)的探究過(guò)程中理解光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物，能量轉(zhuǎn)化等，不僅可以在享受主動(dòng)探究結(jié)果的過(guò)程中加深對(duì)概念本身的理解，還可以很好的運(yùn)用概念解決問(wèn)題，形成良好的科學(xué)探究思路，讓概念推動(dòng)教學(xué)。同時(shí)可以引出第一章學(xué)習(xí)的藍(lán)藻的光合作用，從而擴(kuò)展光合作用的范圍，把前后的知識(shí)聯(lián)系貫穿，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)比較情境，在比較中總結(jié)概念之間的關(guān)系

首先是通過(guò)觀察，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再與其他概念相比較，從而形成新的概念。在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過(guò)程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。例如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較：生長(zhǎng)激素是由動(dòng)物的腦垂體前葉分泌的一種動(dòng)物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長(zhǎng)、主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長(zhǎng)的作用；生長(zhǎng)素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長(zhǎng)的雙重作用。從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳?。恍约に睾托酝饧に?；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動(dòng)子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，在此不再多舉例。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中凸顯概念提出的必要性，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。因此，我認(rèn)為教師在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)可從概念為何被提出的的角度設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中順理成章的得出概念。

比如孟德?tīng)柗蛛x定律的得出就是這樣的過(guò)程，首先由純種的高莖豌豆和矮莖豌豆雜交產(chǎn)生F1都是高莖豌豆，然后F1高莖豌豆在自交產(chǎn)生F2高莖：矮莖=3：1，這是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是個(gè)奇怪現(xiàn)象，孟德?tīng)栺R上進(jìn)行積極的思考，提出問(wèn)題：為什么得到F1全是高莖，矮莖那里去了？F1自交，在產(chǎn)生的F2，為什么它們的數(shù)量比接近3（高莖）：1（矮莖）。在這個(gè)問(wèn)題前面，孟德?tīng)柌皇侵型就藚s，而是積極的想象和推理：遺傳因子是獨(dú)立存在的，互不融合同時(shí)遺傳因子在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，在形成配子的時(shí)候成對(duì)的遺傳因子要發(fā)生分離，分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。 故F1產(chǎn)生了兩種配子，它們的數(shù)量比是1：1。受精時(shí)，雌雄配子之間隨機(jī)結(jié)合，才會(huì)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型比是3：1的現(xiàn)象。可以看出這其實(shí)就是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)象的解釋。當(dāng)然這其中已經(jīng)有了假說(shuō)的內(nèi)容。孟德?tīng)栍纱颂岢隽思僬f(shuō)，其中最重要的一句話是：決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離進(jìn)入到各自的配子中去。而后是演繹推理的過(guò)程，孟德?tīng)柗治觯喝绻鸉1產(chǎn)生兩種配子，它們的數(shù)量比是1：1，用F1與矮莖豌豆雜交，則會(huì)出現(xiàn)兩種基因型的個(gè)體，并且表現(xiàn)型有兩種，它們的數(shù)量比是1：1。這其實(shí)就是測(cè)交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是對(duì)其假說(shuō)的演繹。要注意的是孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)實(shí)際檢驗(yàn)的是由假說(shuō)演繹出來(lái)的推論而不是假說(shuō)本身，要直接驗(yàn)證假說(shuō)需要用電子顯微鏡觀察，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。接來(lái)的任務(wù)是要對(duì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施驗(yàn)證，孟德?tīng)栍肍1與矮莖豌豆進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的后代出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)型，數(shù)量比是1：1。至此孟德?tīng)柌判赜谐芍竦牡贸鼋Y(jié)論：也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)得分離定律的雛形。在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。這種解決問(wèn)題的一般方法值得推廣，已達(dá)到提高對(duì)孟德?tīng)柗蛛x定律的認(rèn)識(shí)，更好的理解和應(yīng)用。

總之，關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)方法不一，要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。有些結(jié)構(gòu)類概念如：真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念，隨著觀察引入即可形成；而另外一些概念如：細(xì)胞呼吸、光合作用等，則要積累一定的感性材料才能抽象為科學(xué)的概念；還有些概念如：基因、相對(duì)性狀、酶等，不僅要積累一定的感性材料，還要反復(fù)練習(xí)，多次運(yùn)用，才能對(duì)其深入認(rèn)識(shí)。只要抓住概念的本質(zhì)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，靈活運(yùn)用不同的方法與步驟，便可以使教學(xué)中的概念教學(xué)得到良好的效果，同時(shí)，對(duì)他們的思維方法和抽象能力的提高也有一定的幫助。

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