【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0147-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。隨著我國新課標(biāo)的實施，學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值是指在對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。

一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)教育，其所處的年齡階段特點使他們保持著對知識的學(xué)習(xí)有著濃厚的情趣，但這種興趣在學(xué)習(xí)過程中會因為一些內(nèi)外因素而逐漸消弭，甚至喪失。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的外因可能有：入學(xué)前學(xué)生知識水平的參差不齊；傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)也不適于一年級學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特點產(chǎn)生的內(nèi)因可能有：一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中、不穩(wěn)定，容易受不相干的事物吸引而分散注意力。這時，培養(yǎng)興趣就顯得格外重要。

那么如何在一年級階提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手：

一、鏈動新舊知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“認(rèn)知不是學(xué)習(xí)的全部”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅是教會學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識和思維能力。如果學(xué)生能有效鏈動新舊知識，將舊知識融入到新知識的學(xué)習(xí)中，使新知識更容易理解和運用，那么學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對《推算》分析教材之后可以發(fā)現(xiàn)加法表和減法表都是在推算的基礎(chǔ)上進(jìn)行計算練習(xí)并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)和歸納，重要的是推算能夠為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題帶來哪些啟發(fā)，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計中有這樣的一組算式：

7+8=

8+8=

9+8=

10+8=

11+8=

……

師問：如果按照規(guī)律繼續(xù)往下寫算式，怎么寫？學(xué)生回答12+8=20，13+8=21……追問：你怎么知道13+8=21呢？一個學(xué)生回答根據(jù)算式的規(guī)律推算出來的。由此可以總結(jié)：13+8是我們到現(xiàn)在為止沒有學(xué)習(xí)過的算式，但是通過找到上面算式的規(guī)律快速推算出結(jié)果。其實，在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，我們常常運用舊知識解決新問題。

教師的引導(dǎo)語可能對大多數(shù)學(xué)生而言還不能理解，但是學(xué)生的思維總是從直觀走向抽象，從膚淺走向深刻的。通過以后的教學(xué)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這種解決問題的策略，并運用到解題中去。

二、巧設(shè)探究活動，提升學(xué)習(xí)興趣

孤立的知識傳授和枯燥的教學(xué)形式是學(xué)習(xí)興趣的大敵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，并設(shè)計成適于學(xué)生操作的探究活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對《時間的初步認(rèn)識2》教材分析時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要困難在于：較難將任意一個時刻與生活狀態(tài)或活動很好的對應(yīng)起來；12時計時法和24時計時法的轉(zhuǎn)換存在困難。

基于以上問題，可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

借助數(shù)射線幫助理解一天24小時在鐘面上的位置，并溝通兩種計時方法。依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，有效的圖示運用可以幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，也適時滲透了屬性結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

活動過程：將一天中的兩個2時表示在數(shù)射線上，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。呈現(xiàn)不同的學(xué)生資源，并通過學(xué)生表達(dá)自己真實的想法來推進(jìn)教學(xué)。重點放在數(shù)上面，如找下午2時，就是從中午12時往后數(shù)2個小時；找晚上6時半就是從中午12時開始往后數(shù)6個半小時。

通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了學(xué)生對生活中時刻的認(rèn)識，能夠快速反應(yīng)出生活中的行為所對應(yīng)的的時刻并準(zhǔn)確的表示，也能夠體會到12時計時法和24時計時法的不同。

三、實際動手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的動手操作就是學(xué)生認(rèn)識概念的一種重要途徑。在知識建構(gòu)的過程中，讓學(xué)生動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果，既幫助學(xué)生降低了構(gòu)建想象的困難，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《認(rèn)識物體形狀2》的教學(xué)中，學(xué)生其中一個困難點是認(rèn)為圓柱體和球能夠描出長方形和圓。為了突破難點，在教學(xué)之初先讓學(xué)生初步感知平面圖形來自立體圖形的平面。然后通過猜想——驗證——歸納幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生建立立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，初步認(rèn)知平面圖形?！安孪搿保亲寣W(xué)生猜一猜正方體、長方體、圓柱體和球分別可以描出哪些平面圖形；“驗證”就是通過學(xué)生實際操作利用長方體、正方體、圓柱描出長方形和正方形，并發(fā)現(xiàn)圓柱體的曲面和球曲面描不出平面，因為其和平面接觸的是一條線或一個點，不能夠描出平面圖形。

總之，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)性和乏味性，運用多種教學(xué)策略增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生展開及參與各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動，只有這樣，才能讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋，為未來的學(xué)習(xí)和成長夯實基礎(chǔ)。

作者簡介：

王卓君（1987.12-），女，漢族，吉林省蛟河市人，碩士，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。