【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前的口語交際教學(xué)存在著教材可操作性不強、學(xué)生底子薄口語交際能力差、教學(xué)活動組織難度大等問題，教師應(yīng)多收集口語交際的素材豐富教學(xué)內(nèi)容，建立和諧的師生關(guān)系，保證課堂有序開展。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 口語交際

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0047-01

語言是人類交際的重要工具。中國自古以來就有“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”的說法，這表達(dá)了口語交際的重要性。教育部最新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，明確提出：“口語與表達(dá)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要職業(yè)模塊”，并且強調(diào)學(xué)生要“能夠根據(jù)生活、學(xué)習(xí)和工作情景和目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣骱捅磉_(dá)?！?/p>

然而，中等職業(yè)學(xué)校的語文課程內(nèi)容雖然列入了口語交際教學(xué)，卻缺乏有效的操作體系和科學(xué)指導(dǎo)，沒有得到應(yīng)有的重視。這體現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)能力較強，而口頭表達(dá)卻不夠流利、準(zhǔn)確，缺乏自信。現(xiàn)實的結(jié)果是開展的“無聲語文”，培養(yǎng)的“無聲學(xué)生”。因此，在新形勢下探究如何提高中等職業(yè)學(xué)校語文口語交際教學(xué)，對于進(jìn)一步推進(jìn)中職語文教學(xué)改革，具有重要的意義。

1.當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.1 教材的針對性和可操作性不強，教師往往蜻蜓點水、望而卻步。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)普遍選用的是人民教育出版社發(fā)行的中等職業(yè)教育教材?，F(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容安排有一些實用的口語表達(dá)類型，但它的教學(xué)對象是全國各地，不同專業(yè)類別的中職學(xué)生，教材具有同一性，卻缺乏差異化和針對性。針對學(xué)生的個體差異，語文教師需要花費較多的時間和精力去補充足夠的素材，設(shè)計具體的情景完成學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性又普遍較差，對教師而言，往往會覺得口語教學(xué)費時又費力，效果卻不好。教師常常會按照教材內(nèi)容做蜻蜓點水、一帶而過的處理，甚至望而卻步、繞過這部分內(nèi)容而不教。因此，盡管口語交際訓(xùn)練很重要，但真正在教學(xué)過程中能夠具體落實的教師卻較少。

1.2 中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，口語交際能力較差。

因材施教，教育的對象很重要。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通常是成績較差，沒有被普高錄取的學(xué)生，他們的語言知識積累往往嚴(yán)重不足，缺乏口語表達(dá)的思想和素材，造成無話可說；或者部分學(xué)生因為來自農(nóng)村，地方口音濃重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，而羞于開口交流；或者部分學(xué)生由于自卑等心理因素，心中有想法卻不敢說或不習(xí)慣開口表達(dá)等等。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心不足等現(xiàn)實問題使得以學(xué)生為主體的口語交際活動開展較為困難。

1.3 教學(xué)活動的組織難度較大。

口語交際教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的實踐性教學(xué)，要求課堂生動活潑，強調(diào)師生“動”起來。但動起來有動起來的麻煩，因為課堂上的不確定因素很多。如果學(xué)生天南海北隨便說，嘩眾取寵胡亂講，引起課堂秩序混亂，教師該如何調(diào)控？是否會因為放得太多而造成偏離教學(xué)目標(biāo)，一番熱鬧之后學(xué)生不知道學(xué)了什么，使課堂變成無目的的空轉(zhuǎn)？組織形式如何實現(xiàn)多樣化，從而使學(xué)生保持對交際訓(xùn)練的新鮮感和興奮度？這些都加重了教學(xué)活動的組織難度。

2.提高中等職業(yè)語文口語交際教學(xué)效果的措施

2.1多渠道收集口語交際知識與素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

中等職業(yè)語文教材為我們提供了口語教學(xué)的樣本，但課時安排較少，案例也不多，如果僅僅依靠教材內(nèi)容教學(xué)，是達(dá)不到理想的口語交際效果。因此教師必須多渠道收集口語交際的相關(guān)知識和訓(xùn)練素材，拓展自身視野，不斷積累和整合素材?，F(xiàn)在的書店或圖書館有很多關(guān)于口語交際的書籍，如《最有趣的口語交際故事》、《說話的藝術(shù)》、《演講與口才》、《哈佛最受歡迎的口才課》等，這些書中既有口語交際的理論知識，又有生動而鮮明的個案，可以選用部分內(nèi)容用作教學(xué)的素材或者當(dāng)作學(xué)生課外閱讀的書籍。

另外，一些直觀形象又極富感染力的視聽材料，也可以精選成為輔助口語交際教學(xué)的素材。如“職來職往”、“面對面”、“藝術(shù)人生”、“超級演說家”等談話類節(jié)目中的精彩片段，以及與主持、演講、辯論賽等有關(guān)的視頻資料都是很好的口語訓(xùn)練素材。

2.2課堂上要建立平等、寬容、信任、和諧的師生關(guān)系。

膽怯的心理通常是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的主要障礙，因此教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，使他們能消除各種顧慮，有膽量、有信心參與到口語交際活動中去。為了讓學(xué)生“有話說”，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，積累知識，拓寬視野。同時開展各種口語交流活動，比如組織課前三分鐘說話訓(xùn)練、詩歌朗誦會、辯論會、演講會等活動，讓學(xué)生有機會說、有地方說。

2.3 在閱讀和寫作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。

教師要善于將課本資源適時、適度地進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生語言思維的火花，在閱讀和寫作教學(xué)中逐步滲透口語交際訓(xùn)練。

如《雷雨》、《哈姆萊特（節(jié)選）》中的人物對白就十分經(jīng)典，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色的扮演，這對培養(yǎng)學(xué)生分析語言環(huán)境、領(lǐng)悟口語交際的技能具有積極意義；而《我有一個夢想》是演講訓(xùn)練的極佳素材，可以讓學(xué)生通過模仿，重新創(chuàng)作一篇演講稿，并在班上當(dāng)眾演講；《一碗清湯蕎麥面》和《我的母親》都是很感人的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真情告白?？梢?，在課堂教學(xué)中，如果適當(dāng)引入口語交際的訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生加深課文的理解，又能讓學(xué)生在潛移默化中提升口語交際能力。

而寫作教學(xué)中也同樣可以滲透口語交際訓(xùn)練。比如要求學(xué)生闡述自己的寫作觀點、思路和寫作主題，同學(xué)們在認(rèn)真傾聽的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流討論，共同提高。教師在批改作文后，可以選幾篇范文在課堂上交流，讓大家評議范文的優(yōu)點與不足，激發(fā)學(xué)生思維的火花，豐富語言的應(yīng)用。而學(xué)生要讓別人理解和認(rèn)可自己的觀點，就會盡力使語言的表達(dá)主題鮮明、有理有據(jù)，在此過程中自然就鍛煉了口語交際的能力。

2.4 精心設(shè)計教案，保證課堂訓(xùn)練有效開展。

在語文課堂上由教師指導(dǎo)下的情境模擬訓(xùn)練，是口語交際教學(xué)的主要方式。教師要精心設(shè)計好課堂活動方案，提前告知學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備。情境模擬訓(xùn)練有以下四個基本步驟：

一是教師引導(dǎo)。將口語交際的典型示范與有針對性的重點訓(xùn)練相結(jié)合。

二是學(xué)生模擬。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行聽、說的口語交際實踐，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的互動形式。

三是小結(jié)內(nèi)化。通過小組討論、個體體驗，歸納方法，總結(jié)經(jīng)驗，逐步做到口語交際技巧的熟練掌握和運用。

四是遷移拓展。引導(dǎo)學(xué)生將口語交際的方法和技巧，由課內(nèi)的虛擬場景逐步遷移到課外的真實場景。

總之，語言是源自生活又應(yīng)用于生活的，日常生活的交流才是口語交際的活水源頭，是學(xué)習(xí)語言、運用語言的大課堂。語言的積累絕非一朝一夕的事情，文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》里說過：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。要提高學(xué)生的口語交際能力，必須讓學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行全方位的鍛煉，才能做到厚積薄發(fā)、運用自如。

作者簡介：

陳黎（1981年12月—），女，四川宜賓人，宜賓衛(wèi)生學(xué)校講師，教育碩士，主要從事語文教學(xué)。